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　　論文摘要：“巧婦難為無米之炊”,任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。新課程一個核心的變化，就是改變了將教學(xué)僅僅視為一個知識傳授的過程。以往的化學(xué)教學(xué)注重知識與技能目標，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，隨著新課程的實施，又出現(xiàn)了一種新的目標缺失，那就是我們重視了過程教學(xué)和情感教學(xué)，但是卻削弱了知識基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生探究能力的提高與學(xué)生必備的知識基礎(chǔ)不足的矛盾凸顯，最終勢必造成新課程三維目標難以實現(xiàn)�？茖W(xué)探究活動的形式和內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識和發(fā)展能力，但離開知識作為基礎(chǔ)的活動、為追求時髦形式而展開的活動都不是真正意義上的科學(xué)探究，而在化學(xué)學(xué)習(xí)中的最基礎(chǔ)的知識就是物質(zhì)的量和化學(xué)方程式，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須攻克的二個隘口。
　　
　　關(guān)鍵詞：知識基礎(chǔ)
　　
　　在教師的日常教學(xué)工作中，有一項非常重要的常規(guī)工作，那就是書寫高考試卷分析總結(jié)報告（也包括期中、期末試卷分析），這項工作對總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題和改善今后的教學(xué)，起著非常重要的作用。我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是分析報告的形式雖然不同，但內(nèi)容無外乎“從評卷反饋信息分析，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實、思維不夠靈活、審題不夠仔細、書寫不夠規(guī)范、表達不夠清楚、實驗不夠重視”等等，而改進的措施往往是“夯實基礎(chǔ)，規(guī)范化學(xué)用語的使用，提高學(xué)生的文字表達水平，培養(yǎng)審題能力，加強實驗教學(xué)”等等。一年如此，年年如此，不能不讓人懷疑我們的中學(xué)化學(xué)教學(xué)到底出了什么問題。談到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，我認為應(yīng)首先弄清化學(xué)的基礎(chǔ)到底是什么，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的二個重要的知識基礎(chǔ)就是物質(zhì)的量和化學(xué)方程式，也就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須攻克的二個隘口。
　　
　　一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標的偏離
　　
　　如果說以往的化學(xué)教學(xué)注重知識與技能目標，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的話，隨著新課程的實施，又出現(xiàn)了一種新的目標缺失，那就是知識基礎(chǔ)的教學(xué)正在削弱，學(xué)生探究能力的提高與學(xué)生必備的知識基礎(chǔ)不足的矛盾凸顯，最終勢必造成新課程目標難以實現(xiàn)。
　　
　　新課程一個核心的變化，就是改變了將教學(xué)僅僅視為一個知識傳授的過程。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“改變以往以知識傳授為中心的傾向，做到知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。”從中可以看出新課程無論從課程目標到課程功能以及課程實施并沒有忽視基礎(chǔ)知識在教學(xué)中的地位和作用。而是要做到知識與技能、過程與方法并重，滲透情感態(tài)度價值觀。
　　
　　國家教委高考化學(xué)命題委員會撰寫的《高考化學(xué)模式研究與實驗考試》課題報告中指出：“目前解剖任何一種具體能力都可以發(fā)現(xiàn)它是由幾個基本的因素有機構(gòu)成的，那就是相應(yīng)的智力，相應(yīng)的知識和技能，三者缺一不可。真正形成某種能力，僅有相應(yīng)的智力是不夠的，還必須掌握有關(guān)的知識和技能。一個人視覺敏銳并不等于他有了觀察力，一個人思維敏捷也不等于他有了邏輯思維能力。”說明對學(xué)生的能力培養(yǎng)，離不開雙基教學(xué)。只有“雙基”扎實，并具有相應(yīng)智力的學(xué)生，才能在解決任何問題時左右逢源，得心應(yīng)手。試卷分析中的審題能力差、表達不清，書寫不規(guī)范以及思維能力差、實驗不夠重視等問題，說到底主要都是基礎(chǔ)差的問題，進一步說就是“物質(zhì)的量”部分的學(xué)習(xí)沒有過關(guān)，對化學(xué)反應(yīng)方程式的認識沒有到位的問題。
　　
　　二、要搞好化學(xué)教學(xué)，必須突破“物質(zhì)的量”和化學(xué)方程式
　　
　　化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子反應(yīng)方程式等化學(xué)用語，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、氧化還原等化學(xué)概念，化學(xué)平衡、電離平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律等化學(xué)理論，各主族元素化合物的性質(zhì)，有關(guān)物質(zhì)的量計算、化學(xué)方程式的計算等等都是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)。但是我認為，在眾多紛雜的化學(xué)基礎(chǔ)知識中，有關(guān)物質(zhì)的量計算和化學(xué)方程式的書寫才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)不過關(guān)，物質(zhì)的量計算不過關(guān)，已經(jīng)成為制約學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的障礙，同時也是造成學(xué)生過早分化的主要原因，也是目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須突破的兩個隘口。
　　
　　1．物質(zhì)的量教學(xué)要強化概念的理解，淡化公式
　　
　　這一點在新教材的編寫體系上已經(jīng)有所體現(xiàn)，刪去了很多黑體字，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。而實際教學(xué)中，一些教師從經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生死記硬背概念，讓學(xué)生套用公式進行計算的現(xiàn)象仍然很嚴重。另外物質(zhì)的量教學(xué)是貫穿高中教學(xué)始終的，要循序漸進，不能一味追求一步到位。
　　
　　2．給學(xué)生掌握知識的基本方法
　　
　　化學(xué)基礎(chǔ)理論是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，但中學(xué)化學(xué)課程中化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)和元素、化合物教學(xué)是相輔相成的，元素化合物教學(xué)的核心是化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生在已有元素、化合物及其變化的感性知識的基礎(chǔ)上，從本質(zhì)上更深入、更全面地去理解已學(xué)的元素、化合物及其變化的知識，并能把個別的元素、化合物的具體事實系統(tǒng)化，增強所學(xué)知識的鞏固程度，才能學(xué)好并掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，之后才能運用這些理論指導(dǎo)以后章節(jié)的元素、化合物知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。
　　
　　關(guān)于化學(xué)方程式的書寫，多少年來，我們的教師積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但除了象小學(xué)生那樣堅持聽寫或開展方程式書寫競賽等方式外，似乎還有潛力可挖。教師應(yīng)該從實驗入手，讓學(xué)生在實驗中作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，另外，要在“縮短化學(xué)與學(xué)生生活的距離”上做文章，即把每個化學(xué)反應(yīng)與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，將化學(xué)反應(yīng)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，給冷冰冰的化學(xué)反應(yīng)以生命，如可以結(jié)合
　　
　　CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，和Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2+H2O兩個反應(yīng)介紹我區(qū)石灰?guī)r的特點以及溶洞的形成。

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