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一、引子：與書為友，且吟且行

“與書為友，且吟且行”是小C老師的一次暑期讀書報告。這位教齡剛滿三年的青年英語教師，從一開始迫于學校和社會的壓力而讀書，到自覺研讀學術論文，認真做好讀書筆記，并結合自身教學實踐嘗試寫作，直至文章陸續(xù)在核心期刊上發(fā)表，小C老師通過閱讀與論文寫作，在專業(yè)成長與發(fā)展的道路上跨出了極為關鍵的一步。

我在網上查過，并沒有“且吟且行”一詞。我之所以“吟”不忘“行”，是因為“吟”在路上的同時，我更享受“行”之過程。昂頭高歌、意氣風發(fā)的日子也許會有，但更多的時候需要我們埋頭走路，我很喜歡這種逐漸成長、且吟且行的感覺。

在為期十周的交談中，小C老師不止一次提到“享受”和“成長”。當得知我們考慮運用訪談和日記研究的方式追溯他的專業(yè)自主發(fā)展之路時，他很痛快地答應了我們。

我希望通過這個案例研究，可以幫助更多的青年教師更快地成長。研究結果能否發(fā)表并不重要，重要的是我們在做這樣一件事情。至少對我來說，重溫走過的點點滴滴，自己一定還能成長不少。

真誠，熱情，富有青春活力，這是小C老師留給我們的最初印象。他對本研究充滿期待，對自己沒有堅持寫教學反思日記也能直言不諱：

反思日記沒有每天都堅持寫，我不知道它們能不能滿足研究的需要。除了日記，偶爾也寫點教學隨筆，有時我還會把它們放到博客或QQ空間，但我不確定它們是否具有研究價值。

小C老師提供了自己近三年與本研究相關的教學反思日記、論文、QQ空間日志、電子郵件及博文等。在整個研究過程中，小C老師不定期地與我們進行電話、郵件交流，并在周末與我們進行面談，澄清研究數據。在接下來的兩個半月里，研究小組和小C老師共同探索了一位青年英語教師的專業(yè)發(fā)展之路：從閱讀到論文寫作，他都經歷了什么？

二、起部：困惑中起航

2008年大學畢業(yè)后，小C老師就職于揚州市一所普通公辦初中。他所在的學校地處城鄉(xiāng)結合部，生源不佳，很多學生是外來務工子女，在小學沒有學過英語，或者英語基礎極其薄弱。剛參加工作，小C老師便擔任了初一兩個班（共107名學生）的英語老師，這對于沒有太多教學經驗的新老師而言，無疑是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。開學不久，小C老師便困惑不斷：

2008年9月15日

上班才半月，便明顯感到有些吃不消。是怪學生基礎差，還是怪自己不會教？我差不多把所有的時間和精力都用在改作業(yè)和個別輔導上了啊。我該怎么抓（學生的成績）？不抓，均分怎么辦？沒有均分，名次怎么辦？

2008年10月1日

我得在這個假期好好調整一下，要暗示自己能行，我不能輸。學生都是一樣的，我的（學生基礎）差，別的班也好不到哪兒去，大家都一樣，現在就是看誰有辦法在有限的時間能把成績抓上去。不久就要階段考了，這對我來說很重要。

小C老師是一個專業(yè)基礎扎實、能吃苦、愛動腦且個性有點要強的人，但作為一名新手教師，他對怎么抓學生的成績感到十分困惑，更不必談教師的專業(yè)自主發(fā)展。如他所言，“專業(yè)發(fā)展對我來說還很遙遠，當時我也沒有想過怎么成長或發(fā)展。我想（如果）學生的成績上來了，自己自然就發(fā)展了；否則一切都是空談�！笨梢�，對小C老師而言，學生的成績左右著教師的教學行為，他的當務之急便是提高學生的考試成績。

在種種困惑的背后，小C老師也有自己的教學智慧。開學不到兩個月，他便學會了如何指導學生答題。比如，閱讀文章時劃出解題的依據，做單選題時把“題眼”圈出來等。這些應試策略的確幫了小C老師不少忙。在第一次階段考試中，他所教的兩個班在12個平行班中均名列前茅，這對小C老師來說無疑是件好事。但在提及自己和學生“十分開心”的同時，小C老師卻不知為何有些失落：

周末的校園空蕩而枯燥，一個人坐在辦公室，說不出得有些失落，而這樣的情緒似乎與學生的成績無關。有時也在問自己，作為一名教師，我是否一定要圍繞學生的成績轉？而我們所謂的成敗完全要靠學生的分數來體現？要真是這樣，到底是學生的苦難還是我們的悲哀，自己的人生究竟該由誰來書寫？

小C老師的文字讀起來尖銳卻夾雜著無奈，我們替他捏了一把汗。驚喜的是，在博文的最后一段，小C老師又十分感性而詩意地寫道：

學生像水，流走了一撥又流來了一撥；教師呢？是風嗎，促他們前進？是源嗎，給他們能量？是岸嗎，靜立于兩側觀望？我不知道。但我清楚的是，人生若是一條大河，我絕不做死水，我還年輕，我要流動，我得成長，像學生一樣地成長。我要跋涉很長的路，去琢磨，去感悟，去讀更多的書，去經歷別樣的風平浪靜與波瀾壯闊；而在這長長的流動中，我美麗了學生的風景，他們繼續(xù)了我的夢。

這是小C老師第一次談到“去讀更多的書”，也是我們第一次領略他的“流動的風景”：他用“流動”描述行進中的人生與事業(yè)，而師生互為彼此征途的“風景”。教師要想“像學生一樣地成長”，自己便要成為“活水”或“水源”，因為“流動才能發(fā)展”。這是小C老師專業(yè)意識覺醒的集中體現：首先，教師事業(yè)的成功與否并非完全由學生的成績決定；其次，教師的專業(yè)自主發(fā)展主要得力于個體的行為自覺�！傲鲃印庇欣�于成長，而閱讀是促進思想、理念等各方面“流動”的快車道。

閱讀雖不是促進我專業(yè)成長與發(fā)展的唯一途徑，但它確實豐富了我的人生。坦白地講，當時我并不知道多讀書就是在自我研修、自我發(fā)展，我只是不想一頭扎進學生的“分”里，只是覺得每個人都應該有自己的路要走，誰也無法代替（第1次周末交談記錄）。

從為學生的成績提心吊膽，到著眼規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，小C老師開始了他的閱讀之路。

三、承部：書海里徜徉

小C老師意識到要實現個體發(fā)展，就要多讀書。隨后，他每周都花一定的時間去學校圖書館。剛開始，他大多只是隨手翻，毫無目的，不知從何下手。慶幸的是，小C老師的這種茫然并未持續(xù)多久，《中小學外語教學》（中學篇）成為了他最后敲定的期刊。以下是與小C老師的一段訪談記錄：

首先，我排除了專業(yè)論著，平時工作忙沒時間，估計也沒耐心（笑）。其次，學術期刊雖有很多，但良莠不齊，能得到大家普遍認可的其實也就那么幾種。讀大學時便聽說過《中小學外語教學》，只是沒有看；但知道它學術性強，權威，好讀，還有案例，比起厚厚的專著更有趣，因為它們多是來自一線教師之手，感覺離我們、離課堂更近一些（第3次周末交談記錄）。

“學術性強，權威，好讀”，“有案例”，“有趣”，是小C老師對這本期刊的最初認識。但不久，他便發(fā)現《中小學外語教學》（中學篇）并非自己想象的那樣“好讀”或“有趣”。