摘要：由于母語(yǔ)與英語(yǔ)的思維差異，英語(yǔ) “情態(tài)動(dòng)詞”的學(xué)習(xí)成為中國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)法難題。依據(jù)“三維語(yǔ)法”相關(guān)理論設(shè)計(jì)、實(shí)施的“情態(tài)動(dòng)詞六步教學(xué)法”力求還原語(yǔ)法于語(yǔ)言情境之中，使學(xué)生在語(yǔ)言情境中積極嘗試發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、自我探究?jī)?nèi)化知識(shí)、主動(dòng)實(shí)踐完成語(yǔ)言任務(wù)。實(shí)踐證明，“六步教學(xué)法”有效地改變了學(xué)生“聽(tīng)得懂、不會(huì)用”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀況，是符合中學(xué)生思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；情態(tài)動(dòng)詞；六步教學(xué)法
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在著一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象：凡是漢語(yǔ)語(yǔ)言體系中無(wú)法與英語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。情態(tài)動(dòng)詞就是其中的一個(gè)。中文沒(méi)有“情態(tài)動(dòng)詞”這一概念，在漢語(yǔ)中，“情態(tài)動(dòng)詞”所實(shí)現(xiàn)的輔助實(shí)義動(dòng)詞，準(zhǔn)確表達(dá)“情緒和語(yǔ)氣”的功能往往是通過(guò)副詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“情態(tài)動(dòng)詞”的教學(xué)也就成為中國(guó)中學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難題。
一、課堂教學(xué)前的討論和分析
（一）學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)
“情態(tài)動(dòng)詞”這個(gè)語(yǔ)法概念對(duì)于高一年級(jí)(10年級(jí))學(xué)生并不陌生。他們?cè)?a href='http://douzifanli.com/chuzhong/' target='_blank'>初中9年級(jí)教材中集中學(xué)習(xí)了can, may, must, should 等常見(jiàn)情態(tài)動(dòng)詞。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)停留在漢語(yǔ)翻譯的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系上。如：can表示“能”；may表示“也許”； must表示“一定”； should表示“應(yīng)該”。因此，學(xué)生把 May there never be a nuclear war.（但愿永遠(yuǎn)不要發(fā)生核戰(zhàn)爭(zhēng)�。┓g為“也許不會(huì)再有核戰(zhàn)爭(zhēng)”；把 I didn’t expect that he should have behaved like that.（我沒(méi)有想到他竟然會(huì)那樣。）理解為“我不知道他應(yīng)該那樣做�！睂W(xué)生能理解should 意為“應(yīng)該”，表示責(zé)任和義務(wù)；不能理解在其它情境中should 可以表示“竟然”，是一種驚訝的情緒。所以高中情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)突破口在于使學(xué)生理解“情態(tài)動(dòng)詞””是與實(shí)義動(dòng)詞搭配，能夠表達(dá)猜測(cè)、埋怨、后悔、要求、許可、驚訝、祝福等等非常豐富的情緒和態(tài)度的輔助動(dòng)詞。
（二）語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)了不斷弱化的現(xiàn)象。究其原因，一是在過(guò)去的教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是唯一的教學(xué)目標(biāo)，而在新課標(biāo)提出的三維教學(xué)目標(biāo)中，語(yǔ)言知識(shí)成為基礎(chǔ)，老師們把更多的精力從基礎(chǔ)教學(xué)研究轉(zhuǎn)投到“學(xué)習(xí)策略”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等課標(biāo)新概念研究中去了。二是緣于老師們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一些老師認(rèn)為語(yǔ)法本身體系性很強(qiáng)，用“演釋”法：老師講解，學(xué)生聽(tīng)記，效率會(huì)更高。因此無(wú)論其它聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課型怎樣改革，卻沒(méi)有觸及語(yǔ)法課。老師往往從羅列規(guī)則開(kāi)始一、三、五、七條不等，然后舉例說(shuō)明，最后一步是練習(xí)印證。課堂上老師的任務(wù)是舉例講解，學(xué)生的任務(wù)則是套用、模仿。教學(xué)過(guò)程是用機(jī)械記憶和反復(fù)操作予以強(qiáng)化的過(guò)程。老師是在大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及在運(yùn)用中犯錯(cuò)時(shí)，事先“打預(yù)防針”式地給學(xué)生傳授各種“竅門(mén)”。學(xué)生做題常常是從這些條文出發(fā)，學(xué)生在這些“有效”的條文籠罩下，有太多的被動(dòng)接受，很少總結(jié)“失敗的教訓(xùn)與成功的經(jīng)驗(yàn)”；不具備具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)問(wèn)題實(shí)際來(lái)靈活應(yīng)用的能力。學(xué)到的是記一些結(jié)論和依樣畫(huà)葫蘆的方法，并未養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣。學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際領(lǐng)悟，僅從形式上“一知半解”，在實(shí)際情景中或遇到靈活的考題便不知所措；在考試中不能從題干中發(fā)現(xiàn)隱含情境。在這樣的教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有參與、沒(méi)有思考。操練沒(méi)有情境、沒(méi)有動(dòng)因。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去了目的性，從而也喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，規(guī)則和形式（form）是學(xué)習(xí)的重心，情境和意義（meaning）無(wú)形中被忽略。學(xué)到后來(lái)學(xué)習(xí)者不知為什么要學(xué)習(xí)這些規(guī)則，什么時(shí)候使用這些規(guī)則。
二、“情態(tài)動(dòng)詞六步教學(xué)法”的實(shí)施
（一）破解語(yǔ)法教學(xué)難題的思路：
縱觀中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，上述“規(guī)則+例子+練習(xí)”語(yǔ)法教學(xué)模式的弊端至少可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：
這種模式的著眼點(diǎn)在知識(shí)本身。老師從規(guī)則出發(fā)舉例、講解，學(xué)生的任務(wù)則是模仿、記憶。教學(xué)中表達(dá)的思維過(guò)程與實(shí)際獲得發(fā)現(xiàn)的過(guò)程完全相反。教育家弗賴登爾稱之為“違反教學(xué)法的顛倒”。
語(yǔ)言充滿了各方面的矛盾，它既是精確的，又是模糊的，既是統(tǒng)一的，又是分散的，既是有規(guī)律的，又是約定俗成的，既是習(xí)慣的，又是認(rèn)知的，既是模仿的，又是創(chuàng)造的。就正如駕駛汽車必須懂得交通規(guī)則，并了解汽車上各個(gè)部件和開(kāi)關(guān)的作用，知識(shí)非常重要，但僅僅知道這些還不能駕駛汽車。重要的還是在實(shí)際情境中練習(xí)和應(yīng)用。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的種種弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)了“情態(tài)動(dòng)詞六步教學(xué)法”，著力實(shí)現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)：“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力”。力圖通過(guò)語(yǔ)境設(shè)計(jì)解決好知識(shí)（knowledge）與能力（competence）的轉(zhuǎn)化。
(二) 理論依據(jù)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larsen-Freeman(1995)在其代表作《三維語(yǔ)法》（Grammar Dimension）中提出了對(duì)于語(yǔ)法認(rèn)識(shí)的新概念，即語(yǔ)法由相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)維度組合而成：語(yǔ)言形式（language form），語(yǔ)言意義（language meaning ）和語(yǔ)言運(yùn)用（language use）。她認(rèn)為語(yǔ)法并非一套關(guān)于結(jié)構(gòu)的僵硬規(guī)則，而是一套有意義的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，所以語(yǔ)法應(yīng)該用一種有意義的、集中的、交互式的方法來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家David Nunan（1999）也指出： “Grammar: The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use)work together to enable individuals to communicate through language.”
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)
我們以 “三維語(yǔ)法理論”為前提，在學(xué)習(xí)了Penny Ur的《語(yǔ)言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論》后，借鑒了書(shū)中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的建議，在教授情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：導(dǎo)入—感悟—?dú)w納—推進(jìn)—操練—運(yùn)用,稱為“六步教學(xué)法”。每一步教學(xué)都放在語(yǔ)境中得以實(shí)現(xiàn)。糾正了將語(yǔ)法從語(yǔ)境中剝離出來(lái)講解的低效率語(yǔ)法教學(xué)方式，教師始終帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、在語(yǔ)境中操練、在語(yǔ)境中生成、在語(yǔ)境中運(yùn)用。從而有效地解決了學(xué)生“能聽(tīng)懂、不會(huì)用”的老問(wèn)題。
高一年級(jí)英語(yǔ)新課改人教版教材中，“情態(tài)動(dòng)詞”的教學(xué)出現(xiàn)在模塊三的第一、二單元中。按一周一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度，情態(tài)動(dòng)詞的集中教學(xué)應(yīng)在兩個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中完成。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)計(jì)劃。
第一課時(shí)：完成對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can ,could, may, might,will, shall, should, must等詞的基本認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)掌握 can, could, may, might,should, must 表示推斷語(yǔ)氣的用法。
第二課時(shí)：強(qiáng)化對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can ,could, may, might,will, shall, should, must等詞的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)掌握 modal verb+have done結(jié)構(gòu)表示后悔、遺憾、責(zé)怪等語(yǔ)氣的用法。
第三課時(shí)：學(xué)習(xí)ought to, need to, have to 等結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)用法。重點(diǎn)掌握其否定形式的構(gòu)成；討論學(xué)生在兩周的情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 主要是相似語(yǔ)言情境中情態(tài)動(dòng)詞的甄別。例如：征詢意見(jiàn)、表達(dá)請(qǐng)求時(shí)May I…/ Can I…/Shall I…的區(qū)別。等等。
本文以第一課時(shí)為例，介紹“情態(tài)動(dòng)詞六步教學(xué)法”。
1．導(dǎo)入：設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語(yǔ)搭配練習(xí)（word match），以期激發(fā)學(xué)生興趣并快速導(dǎo)入語(yǔ)法項(xiàng)目。讓學(xué)生通過(guò)查字典弄清modal 一詞的意義是“be related to mood”（與情緒相關(guān)的），后面的教學(xué)始終圍繞關(guān)鍵詞mood，引領(lǐng)學(xué)生感悟、理解、并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)各種情境中的情緒。
model winners
medal planes
Modal verbs
2．感悟：鑒于學(xué)生對(duì)常見(jiàn)情態(tài)動(dòng)詞并不陌生，難點(diǎn)在于語(yǔ)言意義的領(lǐng)悟，老師將學(xué)生分組進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞意義分析。具體做法是老師提供情態(tài)動(dòng)詞can ,could, may, might,will, shall, should, must等八個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的例句，隨機(jī)將全班八個(gè)自然組分別對(duì)應(yīng)一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，每組研究一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，然后全班集中報(bào)告研究結(jié)果。盡管課本中提供有這些情態(tài)動(dòng)詞的例句，但我們給學(xué)生印發(fā)了新的教學(xué)材料。因?yàn)檎n本上提供的例句基于以下兩點(diǎn)原因未能滿足教學(xué)需要：
（1）未能全面地反映所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞常用情境。例如，Shall一詞只給了一個(gè)例句：The harvest festival begins on Saturday. We shall be there with our friends. 我們?cè)诮虒W(xué)中提供了以下例句(力求涵蓋學(xué)生應(yīng)該了解的該詞所能表達(dá)的各種語(yǔ)氣和語(yǔ)境)：
1．You shall pay for this 你要為此付出代價(jià)。（threat）
2．You shall have a car for your birthday. 你過(guò)生日會(huì)得到一輛汽車。（promise）
3． When he comes in nobody shall say a word.他進(jìn)來(lái)的時(shí)候，誰(shuí)也不許說(shuō)話。（command）
4．Sorry, sir. But it is the management rules of our hotel that payment shall be made in cash.對(duì)不起，先生，我們酒店規(guī)定（顧客）得付現(xiàn)金。(regulation)
5．It’s getting dark. Shall I turn on the light? 天黑了，我把燈打開(kāi)好嗎？(request)
（2）例句不夠典型，給初學(xué)者造成不必要的學(xué)習(xí)困難。例如，學(xué)生在初中接觸will 時(shí)，它是一般將來(lái)時(shí)態(tài)中的助動(dòng)詞，在此學(xué)習(xí)will作情態(tài)動(dòng)詞。課本中提供的例句為：During the Spring Festival time the whole family will come for dinner. 在此句中，學(xué)生很容易仍將will理解為將來(lái)時(shí)態(tài)的助動(dòng)詞。對(duì)于will,我們提供了以下例句：
1. Shall I hold the door open for you? Yes, if you will.(個(gè)人意愿)
2. If you won’tstop smoking, you can only expect to have a bad cough.(個(gè)人意愿)
3. Water will boil at 100℃. It won’t boil at under 100 ℃. (自然傾向、必然結(jié)果)
4. Harriet will keep leaving her things all over the floor. (個(gè)人習(xí)慣)
5. Will you please make room for me?（請(qǐng)求）
根據(jù)新課改提倡的老師應(yīng)當(dāng)“用教材教，而不是教教材”的教材觀，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們完全拋開(kāi)了教材中提供的例句，自編學(xué)習(xí)材料，每個(gè)情態(tài)動(dòng)詞配有5-8個(gè)典型例句。要求學(xué)生理解句義，討論其使用情境及在特定情境中所表達(dá)的情緒和語(yǔ)氣。
（3）歸納：每小組一名發(fā)言人進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，即歸納總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他成員隨時(shí)補(bǔ)充。因?yàn)橛懻摮浞�，學(xué)生們對(duì)句子理解到位，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)氣把握準(zhǔn)確。能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
（4）推進(jìn)：在學(xué)生進(jìn)行用法歸納時(shí)，老師把各詞的意義、語(yǔ)氣和功能簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)在黑板上。為這一步聚焦重難點(diǎn)，做好鋪墊。此時(shí)，老師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生的思考。例如，Let’s see which words can be used for guessing?在老師板書(shū)的提示下，學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)這些詞：can/could/ may/ might/should/must。再提供例句，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人猜測(cè)語(yǔ)氣中肯定程度的強(qiáng)弱區(qū)別。
（5）操練：通過(guò)前面的觀察、感悟、理解環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過(guò)練習(xí)內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，從而在相應(yīng)情境中能生成恰當(dāng)?shù)�、有意義的語(yǔ)言。給學(xué)生提供若干抽象圖畫(huà)（課本中練習(xí)）。學(xué)生開(kāi)展四人小組活動(dòng)，每人給出自己對(duì)圖形的猜測(cè)，要求四人分別用不同的情態(tài)動(dòng)詞。例如：
A: I guess it may be the bunny ears.
B: I think it could be a pig’s foot.
C: No, it can’t be that strange thing.
D: It must be a pair of scissors.
在操練中，有時(shí)學(xué)生忘記使用情態(tài)動(dòng)詞；大多數(shù)學(xué)生使用不夠熟練，不斷出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這實(shí)際上就是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程。
（6）運(yùn)用：運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用情境，即給學(xué)生一個(gè)近乎真實(shí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。
新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”（Learn by doing）。是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容，通俗地說(shuō)，“任務(wù)”就是“做事”。在做事過(guò)程中，面對(duì)具體問(wèn)題和目標(biāo)，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的（internalized）支持環(huán)境。
教學(xué)設(shè)計(jì)如下：The class is given a dilemma situation: you have seen a good friend cheating in an important test, and asked to give guesses to account for his behavior and work out the solution. Students are directed to include modals(might, should, must, can could,etc) in their speech.
三、課后分析與討論
“情態(tài)動(dòng)詞六步教學(xué)法”力求在使用（use）中練用法（usage），在語(yǔ)言行為（performance）中發(fā)展語(yǔ)言能力（competence）。有些語(yǔ)法規(guī)律和規(guī)則學(xué)生在討論和練習(xí)中經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐會(huì)有所理解、感知，并將之納入自我原有的認(rèn)知框架之中進(jìn)行同化吸收。課堂上老師講的不多，體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生表述、讓學(xué)生操練、讓學(xué)生總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)靈活多變的情境中不同語(yǔ)言所表達(dá)的微妙差別有深刻的領(lǐng)悟，這恰恰是老師們盡力講，卻講不清的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)言與情境在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生天然的、本能的、牢不可破的聯(lián)系。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的恐懼和厭煩心理明顯減弱，更多的學(xué)生愿意花時(shí)間研究語(yǔ)法問(wèn)題。師生之間民主和諧、相互尊重，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，在“引入”和“推進(jìn)”環(huán)節(jié)中，老師起到了向?qū)Ш屯剖值淖饔�，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非是對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，教師則由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者�！扒閼B(tài)動(dòng)詞六步教學(xué)法”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者和承擔(dān)者。學(xué)生“學(xué)”于豐富的情境之中，給學(xué)生提供了“感悟”語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
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⑻周文筑 英語(yǔ)教師培訓(xùn)手冊(cè)[M] 人民教育出版社，2008
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