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要提高課堂小組活動(dòng)的效率，我們應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：

1．活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從很多課堂實(shí)例分析，許多課堂小組活動(dòng)很難真正有效深入展開(kāi)的原因在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這些活動(dòng)往往過(guò)大、過(guò)泛、過(guò)爛、過(guò)難，如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)1》的教師參考用書(shū)（人民教育出版社2004年6月第一版）第85頁(yè)教學(xué)方法建議（二）的三個(gè)討論題�！皞ト恕备拍钍�分模糊，學(xué)生很難切入話(huà)題。在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意：（1）話(huà)題要小，可以控制活動(dòng)時(shí)間；（2）設(shè)問(wèn)要具體，有助于學(xué)生思考；（3）內(nèi)容要新穎，能夠誘發(fā)學(xué)生參與；（4）難度要適宜，保證學(xué)生有話(huà)可講。

2．活動(dòng)目的定位

我們不應(yīng)該把小組活動(dòng)當(dāng)作活躍課堂外顯氣氛、體現(xiàn)課堂表面互動(dòng)的添加劑，因?yàn)榧词乖诒砻嫔蠈W(xué)生參與了小組活動(dòng)，但沒(méi)有明確的目的或目的定位不準(zhǔn)，這些添加劑只是為活動(dòng)而活動(dòng)。這不但浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)漸漸削弱學(xué)生活動(dòng)的參與欲。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是由一連串活動(dòng)構(gòu)建成的活動(dòng)鏈，每個(gè)活動(dòng)都是在這個(gè)鏈中起到承前啟后的作用，也就是前者的目的定位后者的實(shí)施，后者的展開(kāi)建立在前者的基礎(chǔ)上。這樣學(xué)生才能循序漸進(jìn)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)的目的定位也應(yīng)納入其中，即使是課堂教學(xué)的最后一個(gè)活動(dòng)（小組活動(dòng)往往是如此），其目的也是為了下一個(gè)活動(dòng)，即課后活動(dòng)（如課后作業(yè)、課外活動(dòng)）。

3．分組以人為本

如何分組往往容易被教師所忽視或誤解。就近隨意組合、簡(jiǎn)單強(qiáng)弱搭配、放任自由結(jié)合等等都是具體的表現(xiàn)。盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)是分組的唯一目的，“人”是最重要的因素，有效的活動(dòng)的前提是人的積極參與。所以在分組時(shí)，教師首先要了解學(xué)生，做到人盡其才。同時(shí)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同，可以進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱結(jié)合，將難的任務(wù)交給強(qiáng)組完成，把容易問(wèn)題留給弱組思考，避免弱者話(huà)語(yǔ)權(quán)失缺，也促進(jìn)強(qiáng)者競(jìng)爭(zhēng)、促使弱者參與。假如只有一個(gè)共同活動(dòng)，教師不妨把強(qiáng)弱搭配編組，但要保證弱者的話(huà)語(yǔ)權(quán)（這個(gè)問(wèn)題在第4點(diǎn)中解決）。另外教師還需考慮分組的相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)變動(dòng)。小組活動(dòng)的效率很大程度上在于小組的合作，而合作是需要時(shí)間的磨合。不穩(wěn)定的分組不利于學(xué)生間的磨合，但是固定不變的分組又會(huì)減弱交流對(duì)象的新鮮感，同樣會(huì)影響小組活動(dòng)的效率，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生與各種人交流的能力。

4．分工具體明確

分工是指組內(nèi)成員在小組活動(dòng)時(shí)擔(dān)任的角色。在我所觀察的課堂教學(xué)實(shí)例中，許多教師沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果小組活動(dòng)進(jìn)展無(wú)序，參與者隨意性很大，要么強(qiáng)者獨(dú)占話(huà)語(yǔ)權(quán)，要么組員互相推脫，應(yīng)付了事。一次小組活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)真實(shí)社會(huì)活動(dòng)的模擬，應(yīng)該有組織、參與、小結(jié)、匯報(bào)等分工。所以在分組或任務(wù)布置時(shí)，教師可以給每位成員明確組內(nèi)角色，如：組織者（負(fù)責(zé)活動(dòng)開(kāi)展）、記錄員（筆錄活動(dòng)內(nèi)容）、咨詢(xún)員（解決活動(dòng)難點(diǎn)）、報(bào)告人（匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果）等，確保任務(wù)到人，促使人人參與。在具體實(shí)施過(guò)程中，這類(lèi)分工也需要教師正確處理好相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)變化的問(wèn)題。相對(duì)穩(wěn)定有利于學(xué)生某個(gè)能力的培養(yǎng)，適時(shí)變動(dòng)即能維持學(xué)生的新鮮感，有可讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中的各種角色。

5．教師角色定位

課堂教學(xué)活動(dòng)的模式變化對(duì)于教師的角色是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師角色的定位往往會(huì)直接影響小組活動(dòng)的效率�，F(xiàn)在課堂教學(xué)小組活動(dòng)中教師普遍存在著脫位和錯(cuò)位這兩種傾向。脫位就是教師在學(xué)生小組活動(dòng)中無(wú)所作為，教師將其簡(jiǎn)單地理解為“以學(xué)生為主體”，以為自己放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)，就能讓學(xué)生有效地自主活動(dòng)；錯(cuò)位就是教師過(guò)分介入學(xué)生的小組活動(dòng)，以為這樣能夠幫助學(xué)生提高活動(dòng)質(zhì)量。其實(shí)前者的話(huà)語(yǔ)失缺和后者的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)對(duì)小組活動(dòng)都起到了負(fù)面作用。教師的話(huà)語(yǔ)失缺就是放棄了對(duì)活動(dòng)的調(diào)控，失控的活動(dòng)就是低效的活動(dòng)；教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)就是剝奪學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)的活動(dòng)是無(wú)效的活動(dòng)。要提高小組活動(dòng)的效率，教師無(wú)疑要控制好自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，教師要關(guān)注他們活動(dòng)的進(jìn)程；對(duì)于學(xué)生的困難，教師要幫助他們搭建必要的“支架”，適度引導(dǎo)。

6．評(píng)價(jià)及時(shí)跟上

評(píng)價(jià)是所有課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們不能把評(píng)價(jià)只設(shè)定在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，而是應(yīng)貫徹在活動(dòng)的始終。在小組活動(dòng)前（即活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)），教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有個(gè)評(píng)估，他們能干什么？他們想干什么？他們應(yīng)干什么？這三個(gè)問(wèn)題教師必需考慮的。一個(gè)任務(wù)是學(xué)生能完成的、想完成的、應(yīng)該完成的，才是有效的設(shè)計(jì)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)控進(jìn)程、節(jié)奏，以便活動(dòng)朝著高效的方向發(fā)展。這就是一種過(guò)程評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)結(jié)果呈現(xiàn)（或陳述、或?qū)υ?huà)、或表演），對(duì)此教師理應(yīng)有個(gè)積極評(píng)論，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)估。在小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是前評(píng)（sizing-up）、中評(píng)（formative assessment），還是后評(píng)（summative assessment），都是課堂教學(xué)小組活動(dòng)效率的保證。