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在生物學教學中，面對著各種奇妙的生命現(xiàn)象，如果單純用語言來描述，顯得枯燥乏味，蒼白無力，也不容易為學生所理解和記憶，而圖像圖表能將復雜問題簡單化，起到語言、文字所不能起的作用。將圖表圖像運用到教學中，有其自身的優(yōu)勢，也有助于提高學生的科學素養(yǎng)。

一、圖像圖表形象直觀，容納更多細節(jié)

生物學知識千姿百態(tài)，豐富多彩的形象特征和精妙奇特的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讓人應接不暇，運用圖像圖表教學，能形象直觀地展示具體內(nèi)容，調(diào)動學生多種感覺器官參與學習活動，提高學習興趣，促進學生形象思維的發(fā)展。同時，圖像圖表與文字相比，所容納的信息量較大，一張圖像圖表可能需要幾百字甚至上千字來描述。所以通過圖像圖表的學習可使學生快速獲取信息，加深對所學知識的理解，使教學效果事半功倍。

例1．在高中《生物》“生命活動的基本單位——細胞”一章中很多內(nèi)容都涉及到細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，如細胞膜，各種細胞器及細胞核的結(jié)構(gòu)等，學生單純靠語言描述理解起來較為困難，而采用直觀教學的策略，利用電子顯微鏡下的真實照片，示意圖、模型、模式圖等可形象直觀地顯示出具體結(jié)構(gòu)，使學生在大腦中留下深刻印象，促進學生的理解。在講解時，可采用板圖歸納法，教師邊講解邊繪圖，不僅能夠深化理解，還可以突出很多容易忽略的知識點。如“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)通過繪制板圖，可以突出細胞核的雙層核膜結(jié)構(gòu)，較大的核孔及被堿性染料染成深色的染色質(zhì)等，使學生加深記憶。

例2．在講述初中《生物》“地球上生命的起源”時，原始地球的狀況，原始生命的形成等知識離學生實際生活太遙遠，而且學生缺乏必要的化學基礎(chǔ)知識，所以在教學時，應用大量的圖像資料及影視片段，F(xiàn)LASH動畫展示，如原始地球的模擬圖，原始生命形成過程（化學起源說）的FLASH等可加強學生的直觀感受，從而幫助學生想像，減少認知距離，提高學生的興趣。

二、應用圖像圖表教學，利于生物學概念的形成

在生物教學中，生物學概念是中學生物學學科知識的重要組成部分，是構(gòu)成生命科學理論體系的的基本單位。因此，對概念的掌握和運用也是生物學教學過程中的一大難點，尤其在高中生物教材中，抽象概念增多，如細胞分裂，新陳代謝，滲透作用，基因突變和基因重組等，學生學習起來更加困難。在進行概念教學時，應提供豐富的感性材料，從學生已知的經(jīng)驗材料入手，運用模型、圖片等直觀材料喚起學生原有的知識經(jīng)驗和生活體驗，從而為掌握概念建立先決條件。

例3 在高中《生物》“染色體數(shù)目的變異”一節(jié)的教學中，二倍體、多倍體和單倍體的概念是該部分的難點和重點，學生較難理解。針對這些，在教學中盡可能的運用圖像展示二倍體、多倍體、單倍體生物，加深學生的直觀印象。在引入二倍體概念時，首先顯示果蠅的染色體組圖解，通過復習染色體組，以果蠅為例引導學生建立二倍體概念。通過對比分析，邏輯推理，設(shè)置問題以及資料展示等，啟發(fā)學生構(gòu)建多倍體和單倍體的概念，并運用圖像完成二倍體向多倍體，多倍體向單倍體的知識點的自然銜接，分析多倍體和單倍體生物的形成原因和特點及介紹單倍體育種方法等。在概念的形成過程中，主要運用圖表來構(gòu)建并突出二倍體與多倍體、單倍體生物的比較（見表1）。在教師與學生合作完成圖表的過程中，學生不僅對二倍體，多倍體和單倍體概念了然于胸，而且對容易模糊的單倍體的“單”的含義：不是指染色體的個數(shù)，而是指單性生殖以及二倍體、單倍體及多倍體生物概念中的“幾倍體”強調(diào)的是體細胞中的染色體組的數(shù)目，而配子不能稱之為“幾倍體”等知識點有了明確的認識，能夠區(qū)分二倍體、單倍體、多倍體的特點。通過圖表學習生物學概念，濃縮了知識點，并在運用概念時用圖像喚起了有效信息的提取，從而提高了學生的學習效率。

表1：二倍體、單倍體、多倍體的概念

三、應用圖像圖表教學，利于構(gòu)建知識體系

生物學知識是有層次，有結(jié)構(gòu)的，將教材中的知識點進行提煉、歸類，把隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理等知識進行聯(lián)系并利用圖像圖表有機地組合起來，建立知識鏈或通過運用圖像圖表歸納章節(jié)、單元知識最終讓學生構(gòu)建知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既可將主要內(nèi)容篩選出來，使“厚”書變“薄”，也可使學生清楚各知識點相互之間的聯(lián)系及在整個知識體系中的地位和作用，加深對知識的理解，有利于學生對知識的記憶和遷移。

例4，在復習植物的相關(guān)內(nèi)容時，可以繪制成一棵樹。植物吸收水分和礦質(zhì)元素主要是在根尖進行的，所以根尖處可將其結(jié)構(gòu)畫出，并提示水分代謝和礦質(zhì)元素吸收過程。樹干則表示運輸水和有機物的導管和篩管，在葉片上顯示蒸騰作用及光合作用過程。在花上標明花的結(jié)構(gòu)，而對于已完成受精作用的雌蕊則標出子房的各部分結(jié)構(gòu)及所對應的果實的部分。在樹的外側(cè)標明呼吸作用過程，表明在植物的所有細胞中都進行呼吸作用。這樣不僅容納了很多知識點，并運用圖像把知識聯(lián)系起來，形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，加深了學生對知識的理解，提高了學生的興趣。有的同學還意猶未盡地將頂端優(yōu)勢，生長素作用及單子葉植物、雙子葉植物等相關(guān)知識加入其中，使得這棵知識網(wǎng)絡(luò)樹根深葉茂，知識豐富而有條理。知識體系一目了然，加強了學生的學習效果。

表2、植物的生殖類型比較 

表3、昆蟲、兩棲類、鳥類的生殖和發(fā)育特點比較

例5，在復習初中“生物的生殖和發(fā)育”這一章時，讓學生對知識進行提煉，總結(jié)成圖表的形式，以上為學生歸納的圖表（見表2、表3），表2為植物的兩種生殖類型比較，表3為昆蟲、兩棲類、鳥類的生殖和發(fā)育特點比較。有的細心的同學還將花的結(jié)構(gòu)圖及探究試驗中扦插中需注意的要點補充在表2中，有的同學將雞卵的結(jié)構(gòu)圖補充在表3中，使知識更加豐富，學生也對整個知識體系有了更清楚的了解。

四、應用圖像圖表教學，利于提高學生素養(yǎng)

應用圖像圖表教學，不僅能夠提高學生對生物學科的情感，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣，還能提高學生的生物科學素養(yǎng)，從而提高學生的能力。

（一） 培養(yǎng)學生審美能力

生物美是自然美的一個重要組成部分，千奇百態(tài)的生命現(xiàn)象，精致復雜的分子世界等，都給人以美的享受。而運用圖像是表達生物美的最直觀的方式之一，通過日常教學中應用圖像圖表，可以潛移默化地提高學生的審美情趣。

例6．初中生物學八年級上冊“生物學與藝術(shù)”欄目中介紹了“動物與造型藝術(shù)”，動物生動的姿態(tài)和神韻能給人帶來美的享受，并能給人以啟迪，這正是對學生進行美育的好時機。我要求學生自己拍攝、繪制或搜集與動物有關(guān)的造型，并寫出該造型的內(nèi)在含義。有的同學剪貼福娃的造型，旁邊注明每個福娃的含義，表達了對福娃的喜愛和對奧運會關(guān)注的情感。有的同學素描自己家寵物狗最安靜的造型，并指出狗是人們最忠實的朋友。有的同學上交的是蝸牛雕塑在草地上的照片，指出在草地上有如此可愛的小蝸牛，使得草地充滿了生機，情不自禁地呼吁一定要熱愛大自然，保護動物。有的同學則搜集到很多動物豐富、可愛的表情，指出給人們帶來快樂，有的同學搜集了很多博物館中的雕像圖片及其背后的傳說故事，與我們分享。如意大利著名的卡彼托林博物館中的青銅母狼雕像照片不僅讓我們感受到雕塑本身的美，通過了解背后的傳說也讓我們對羅馬這個“永恒之城”的起源有了一定的了解。還有的同學則拍攝了很多有中國特色的動物造型，比如冰雕“龍”的造型，故宮房檐上象征等級的小獸等，都讓人對中國有特色的動物造型的美有所了解和感觸。

通過應用圖像圖表教學，讓學生在對生物學的學習中獲得美的享受，提高了學生的審美情趣，激發(fā)了學生對美的追求，并在學生內(nèi)心情感上強化了人人都應創(chuàng)造和保護一切美好的事物的思想。

（二）培養(yǎng)學生獲取信息、表達信息的能力

圖表圖像以其獨特的檢測作用，一直是高考試卷中的熱點和亮點。在2007年北京高考試題中，有60％的試題都配有圖像圖表。所以，在日常的教學中，經(jīng)常運用圖像圖表對學生進行有針對性的訓練，則會提高學生從圖像圖表中快速獲取信息，并準確地表達信息的能力。

例7．在高中生物“組成生物體的化學元素”一節(jié)中，教材上列出玉米和成人體內(nèi)含量較多的化學元素的種類以及這些元素的含量比較圖。我?guī)ьI(lǐng)同學逐步分析圖表，首先讓學生自己分析該圖表中所含的信息。某同學一句“玉米和人差不多”引來了全班同學的哄堂大笑，而我則根據(jù)他的表達不清指出該名同學只是獲取了圖表中的標題的部分信息。通過重新審讀標題，學生指出標題中含有兩層含義，一是比較化學元素的種類，二是比較化學元素的含量，所以學生首先得到“玉米和成人體內(nèi)化學元素種類大體相同”的結(jié)論，其次通過提取表格中的數(shù)字信息，發(fā)現(xiàn)不同的生物體內(nèi)，各種化學元素的含量相差很大，但C、H、O、N四種元素含量最多。

例8．在高中生物“新陳代謝與酶”一節(jié)中，有比較多的曲線圖，在練習中設(shè)置了“根據(jù)某種酶的催化反

圖1：酶的催化反應速率與反應物濃度關(guān)系圖

教師在教學中經(jīng)常應用圖像圖表，并有意識的引導學生，可幫助學生提高識圖，讀圖的能力及從圖中獲取信息，圖文轉(zhuǎn)換，語言表達的能力，除此以外，應用圖像圖表教學，還可以幫助提高學生的觀察能力、繪圖能力。提高學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生形象思維和抽象思維的提高。

總之，圖像圖表以其鮮明的直觀性，強烈的系統(tǒng)性，高度的概括性及獨特的能力培養(yǎng)作用在生物學教學中有無法比擬的優(yōu)勢，是生物學教學的基本手段之一。在教學中適時合理地應用圖像圖表可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生思維能力，進而提高學生的科學素養(yǎng)。在進行新課程教學中，圖像圖表將在生物教學中發(fā)揮更大的作用，應得到生物學教師的充分重視。