對(duì)于高中生來說，記單詞是個(gè)非常難的差事，每個(gè)單元多則六、七十個(gè)單詞，少的也五、六十個(gè)單詞，記憶起來特別困難。關(guān)鍵是大部分的學(xué)生對(duì)于生詞的讀音都把握不好，背起來就比較困難。而且，這些單詞再現(xiàn)的機(jī)會(huì)不是很多，所以學(xué)生記住了也很容易忘記。
以前教學(xué)生單詞，都是讓學(xué)生看課本的單詞表，領(lǐng)讀幾遍，再讓學(xué)生看著課本跟錄音讀，一個(gè)單元的單詞，可能最多不超過15分鐘，就能領(lǐng)讀完，剩下的就是詞匯的講解，然后讓學(xué)生自己背誦了。關(guān)鍵是學(xué)生看著音標(biāo)會(huì)讀了，到課文里邊再出現(xiàn)的時(shí)候，還是讀不準(zhǔn)。
單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的東西必須花大力氣去落實(shí)，尤其是學(xué)生的讀音，必須準(zhǔn)確。雖然高考不考音標(biāo)，不考學(xué)生的讀音，但是除了聽力需要大家發(fā)音準(zhǔn)確以外，學(xué)生最基本的單詞記憶，我認(rèn)為必須建立在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，才能更好的背誦，然后才是在語境里邊的運(yùn)用。
一、具體做法：
先展出十個(gè)英語單詞，都是本單元的生詞，沒有任何標(biāo)記，沒有漢語意思的注釋，沒有音標(biāo)，也沒有詞性，然后讓大家自己試著讀。他們?cè)谧约鹤x的時(shí)候，有一部分單詞的讀音肯定是拿不準(zhǔn)的，所以就會(huì)想知道該怎么讀這個(gè)單詞。這個(gè)時(shí)候我再去領(lǐng)讀，讀音簡(jiǎn)單一些的單詞就告訴他們某些字母的音標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀出來，難一些的單詞就由我來領(lǐng)讀，領(lǐng)讀兩遍或者三遍以后，再讓學(xué)生自己讀這十個(gè)單詞。他們讀完以后，立刻檢查，我讓學(xué)生一排或者一列的站起來讀，每人讀一個(gè)單詞，按順序來，當(dāng)然為了避免其他檢查不到的學(xué)生走神，我會(huì)突然改變學(xué)生讀的方向，可能這一列前三個(gè)學(xué)生讀，后邊的就由另外一列的學(xué)生讀了。如果他們不認(rèn)真聽別的學(xué)生讀的話，到自己的時(shí)候就不知道該讀哪一個(gè)了。而且，大家都站起來，也算是活動(dòng)一下，不容易犯困。
當(dāng)同學(xué)們的讀音已經(jīng)差不多的時(shí)候，就開始看這十個(gè)單詞的漢語意思。我先讓大家根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)和詞根、詞形，看看他們對(duì)這些單詞，能不能猜出來一部分漢語意思。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)很感興趣，都在認(rèn)真的思考，有的在討論。然后我再把這十個(gè)單詞的漢語意思在屏幕上展示出來，看看他們猜的是否準(zhǔn)確，然后給他們留出一兩分鐘的時(shí)間，讓他們立刻去記憶。
接下來我再把屏幕上的漢語意思退出，只看著英語單詞，讓大家讀英語單詞，并立刻說出相對(duì)應(yīng)的漢語意思。還是一列或者一行地按順序站起來讀。這樣可以避免有的學(xué)生存有僥幸心理，覺得叫不到自己而不去記憶和朗讀。我一般會(huì)讓學(xué)生從第一個(gè)單詞讀到最后一個(gè)，包括每個(gè)單詞的漢語意思說出來，然后再?gòu)淖詈笠粋�(gè)讀到第一個(gè)。
當(dāng)這一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，我再把退出的漢語返回去，出現(xiàn)在屏幕上的是這十個(gè)單詞和后邊相對(duì)應(yīng)的漢語意思。我讓大家有意識(shí)地看著漢語把英語讀出來，而且不要只記住順序，因?yàn)橄乱豁摰腜PT上，只有漢語，沒有英語，讓他們看著漢語把英語讀出來，必須讀準(zhǔn)確，而且順序是變化了的。
當(dāng)學(xué)生把這十個(gè)生詞的英語和漢語都非常熟悉以后，再讓大家看屏幕上的英語單詞的拼寫。對(duì)于一些特殊的地方，我用不同的顏色標(biāo)記出來，讓大家注意拼寫的規(guī)律和需要注意的地方。講解完畢后，讓大家立刻進(jìn)行記憶。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是只看漢語，把英語默寫出來。默寫完以后，再把相對(duì)應(yīng)的英語單詞展示出來，讓大家對(duì)答案。
這樣每十個(gè)生詞是一組，學(xué)習(xí)這一組，每個(gè)單詞從讀音到漢語意思到記憶，至少需要十幾遍來學(xué)習(xí)，所以大家掌握的很牢固。
但是，這還不是結(jié)束。
我知道這種記憶只是暫時(shí)記憶，只是把基礎(chǔ)打牢了，根據(jù)記憶規(guī)律，學(xué)生還會(huì)忘，所以第二天上課，我就再讓大家復(fù)習(xí)一遍讀音，然后要默寫。當(dāng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我還會(huì)再和大家把這些單詞再回顧一遍。
每十個(gè)單詞的學(xué)習(xí)大概需要十二、三分鐘，我一般一節(jié)課只帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)十個(gè)或者二十個(gè)，剩下的時(shí)間再學(xué)習(xí)別的內(nèi)容。因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)單詞效率是高，但是學(xué)生需要完全集中精力，如果一節(jié)課都這樣讀，學(xué)生會(huì)感覺太累了，也會(huì)影響下一節(jié)課的精神。
二、效果總結(jié)：
第一，對(duì)于基礎(chǔ)的東西多下功夫，多花時(shí)間，看起來耽誤了進(jìn)度，但是實(shí)際上實(shí)際效果會(huì)更好。我們不能一味地追求看得見的進(jìn)度，而放棄了看不見的效果。
第二，學(xué)生在用這種方法學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，基礎(chǔ)對(duì)他們來說是有一些影響，但是只要按照老師的指導(dǎo)去集中精力認(rèn)真讀認(rèn)真記，就一定能把這些單詞多的讀音、拼寫和漢語意思都記清楚。這在一定程度上減少了基礎(chǔ)對(duì)他們的影響，縮小了差距。
第三，有的老師說我這是為素質(zhì)教育作出了貢獻(xiàn)，高考不考音標(biāo)，不考單詞的拼寫，但是我還如此重視。我覺得這種做法或許與素質(zhì)教育沾不上邊，我也只是為了改變學(xué)生學(xué)單詞的困境而這樣做，但是，我們真的需要好好反思自己的教學(xué)。只要是覺得一種方法不好，就應(yīng)該大膽得去改革，不要因?yàn)閯e人不這樣做，就懷疑自己的方法。
第四，學(xué)生很喜歡這樣的方式。學(xué)生給我的信中，大部分都提到了這種學(xué)單詞的方法。他們說以前背單詞是一件很困難的事，現(xiàn)在覺得背單詞簡(jiǎn)單多了。希望老師能再創(chuàng)造出一些學(xué)語法和做題的好方法來。
第五，每種方法都有不足之處。我也有一些困惑，比如說，班里那些最優(yōu)秀的同學(xué)，對(duì)他們來說是不是有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間？音標(biāo)的問題該如何更好的處理？如果老師不領(lǐng)著一起學(xué)單詞，他們?nèi)绾巫詫W(xué)？等等。還有很多問題，都需要改進(jìn)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/159980.html
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