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摘要：導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，它可以引起學生的注意，能使學生積極主動地參與課堂活動，從而提高課堂的教學效果。本文從導入技能的作用、原則和方法入手，結(jié)合課程標準實驗教科書（人民教育出版社）《生物》（必修1）、《生物》（必修2）、《生物》（必修3），對新課程下生物導入技能加以詳細的分析和闡述。

　　關(guān)鍵詞：新課程 生物教學 導入原則  

導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中學生物教學中一個恰當?shù)膶�入，可以激起學生學習興趣，調(diào)動學生求知欲，將學生帶入學習情境等作用。

1．導入的作用

導入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個很短的環(huán)節(jié)，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

導入可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動機；導入可以引起學生注意，集中精力；導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性；導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用；導入可以揭示課題，體現(xiàn)教學目的；導入可以帶領(lǐng)學生步入學習情境中。

2 導入的“七字”原則

導入技能要遵循一定的原則，主要是“七字”原則，即準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。

2．1 “準”字原則

“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內(nèi)容、教學目的及學習者的實際情況為基礎(chǔ)，也就是說要緊扣教材，根據(jù)學習者的特征來構(gòu)思導入。對與同一個教學內(nèi)容，可以有很多不同的導入方法，但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則，否則，導入的形式再新穎，導入的內(nèi)容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內(nèi)容的導入。

2．2“啟”字原則

“啟”字原則是指導入要具有啟發(fā)性，也就是說導入要引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進對知識的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生的積極性，促進他們更好的理解教學內(nèi)容。導入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結(jié)合。

2．3“聯(lián)”字原則

“聯(lián)”字原則是導入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導入內(nèi)容既要與新知識緊密相連，又要與學習者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導入，形如虛設(shè)，起不到銜接作用。注重導入的關(guān)聯(lián)性，可以使學生對新內(nèi)容不感到陌生，利于將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中，促進知識同化和應用。

2．4“形”字原則

“形”字原則指導入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象，而生物教學內(nèi)容大多的具體而形象的，這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎(chǔ)上，通過積極思維而形成概念，從而理解原理。

2．5“趣”字原則

“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學生面前，可以使學生在輕松歡快的氛圍學習，可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

2．6“巧”字原則

“巧”字原則是指導入語言要有藝術(shù)性。導入的作用之一是吸引學生的眼球，那么導入不僅要在形式上新，在語言上也要精雕細啄�？偟膩碚f，導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂，更要實事求是。

2．7“簡”字原則

“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環(huán)節(jié)，但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的，所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗，會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺，學生也許會厭煩，不能發(fā)揮它的真正作用。

3 導入的方法

隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學媒體的發(fā)展，導入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常見的導入方法：

3．1 以舊拓新，承前啟后

這是一種比較常用的簡單的導入方法，是從舊知識入手，復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標。以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題 ，明確探索目標 ，從而進入新教學內(nèi)容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內(nèi) 容 ，從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。

【案例】在學習 “光合作用”時，可以這樣導入：在初中我們學過光合作用的相關(guān)知識，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣，可以把無機物轉(zhuǎn)化成有機物，那么，今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的，利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學生從已知領(lǐng)域容易地進入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

3．2　開門見山，單刀直入

直接導入就是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序 ， 明確學習 目標和要求 ，引起學生思想重視并準備參與教學活動 ，做到“課伊始，意亦明”的一種導入。

【案例】在學習 “人類對全球環(huán)境的影響”時，可以這樣導入：全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，而人類對環(huán)境的影響越來越大，今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。

【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落，點明了學習內(nèi)容，提出了學習要求，能夠引起學生的注意力，調(diào)動他們意志中的積極因素。

3．3 引用實例，貼近生活

生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，生活實踐能使學生有親近感和實用感，不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎、醒目的事例 ，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境。

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

【評析】通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯(lián)系，使學生對知識沒有生疏感。

3．4 設(shè)置疑問，層層遞進

設(shè)置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當，學生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進學生學習。

【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等，這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

【評析】 案例中的三個問題層層遞進，讓學生帶著問題去學習，具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑，進而可以提高學生的學習興趣和動力。

3．5 實驗導入，印象深刻

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)是學科，學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計實驗，指出一些現(xiàn)象，讓學生觀察、分析，進行歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

【案例】在講解物質(zhì)出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時，可以在課上做實驗，準備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)特點。

【評析】“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見，親自總結(jié)，印象尤為深刻。

3.6 情境導入，感情共鳴

學生的情感十分豐富，而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產(chǎn)生新的感情，營造出和諧的學習氣氛，為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【案例】在講到 “食物鏈”時，教師可以播放視頻來導入新課，視頻最好是鳥語花香，春色滿園，一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑：“你知道嗎？在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力，還能夠使學生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導入，使學生沉浸在美好的畫面中，不經(jīng)意間進行了美育，做到事半功倍。

3．7 矛盾導入，出奇制勝

這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望，充分調(diào)動學生的積極性。

【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：“我們都知道人體有23對染色體，在生殖過程中，是精子和卵細胞結(jié)合而形成受精卵，發(fā)育成子代個體。如果精子和卵細胞染色體不變的話，子代個體的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個 “矛盾”。

【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課，“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考，集中了注意力，提高課堂教學質(zhì)量。

3．8 故事詩詞，引發(fā)興趣

故事導入法是一種比較新穎的方法，即教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩�用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事；古代詩詞中也有很多佳句；引人思考的謎語等都是導入的材料，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ，選擇內(nèi)容，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

【案例】在講到食物鏈的時候，教師可以這樣導入：大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪，黃雀在后”，那么，它反應什么樣的生物學現(xiàn)象呢？這就是我們今天要討論的問題。

【評析】這次導入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪，黃雀在后”，在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的，它能極大地吸引學生注意力，調(diào)動學生的積極性。

3．9 類比導入，印象深刻

類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比，幫助學生建立模型，使抽象的事物具體化、形象化，便于學生理解和掌握。

【案例】在講解“特異性免疫”時，可以這樣導入：大家想一想，在古代，為了御敵城堡有幾層保護�。课覀冎�道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線，那么官兵就是第三道防線，那么第三道防線是怎樣御敵的呢？這就是我們今天探討的問題。

【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比，十分新穎，具有創(chuàng)意，而且能夠吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 

新課程下生物課堂教學的導入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學的具體化，對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法，在實際的教學過程中，根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整、創(chuàng)新，讓導入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。 

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