摘要：本文主要探討高三課堂教學過程中讀～講～練的目的及重要意義，進而為優(yōu)化課堂教學和時間科學合理的分配提供理論依據。通過深入分析可知，高考是一門科學，只有注重課堂教學的實際，把握好課堂上的三個環(huán)節(jié)，才能充分利用好學生有限的時間和精力，進而提高教學效率和應試技巧，獲得最大的效益。
關鍵詞：高三生物；課堂教學；環(huán)節(jié)；時間；模型
高三生物已經完成新授知識的教學，主要任務是復習，幫助學生識記、理解、掌握和應用知識。從近年的高考試題來看，試題編制花樣繁多，但所考查的仍是書中的基礎知識，即使綜合試題也是如此。牢固基礎知識，提高課堂效益，是每一位高三生物教師關心的問題。當然復習課的內容不同，復習模式也將有所不同。但是，不管什么內容，什么形式的復習課，都離不開閱讀－講授－練習這三個環(huán)節(jié)。進入高三年級，由于復習時間緊、任務重，很容易在課堂教學中出現講得過多的現象。如何優(yōu)化教學過程，科學分配讀～講～練的時間，為學生參與課堂提供時間保證，就顯得十分必要。本文就從這三個方面入手，希望建立一個復習課的教學模型。
一、閱讀
隨著我國中學教學改革的不斷深化，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，變被動學習為主動學習、自主學習、研究性學習，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，教師不僅要授之以“魚"，更應授之以“漁"。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是一劑永不過時的良方妙藥。
每一節(jié)課先給學生5～10分鐘的時間閱讀與歸納，有利于學生明確復習目標，是學生主體性作用的充分體現。學生圍繞復習要求，根據自身實際，精讀或泛讀教材每節(jié)相關內容。學生在進行全面復習時，教師應明確重點難點，讓學生積極思維，記住主要內容。在閱讀時，學生之間也可相互討論，而教師則進行巡視并了解情況，這樣為后一階段的講授節(jié)省時間。同時，也為教師的因材施教和分層次教學打下基礎。
常言道：課本是擰不干的濕毛巾。高考試題內容變化無常，重點內容如光合作用、呼吸作用等年年出現。但有時也會出一些教師容易輕視或者忽略的試題，如（06年）組成蛋白質的氨基酸之間的肽鍵結構及(08年)完全由葡萄糖縮合而成的二糖是________等諸如此類的試題。因此，讓學生全面閱讀，這樣可以做到以不變應萬變。
二、講授
復習教學的過程中，如何提高學生學習的興趣成為問題的關鍵，因為只有讓學生感興趣，才有動力讓學生變成自己要學。教學中所用的教材和新授時是相同的，但對學生來說，他們的心理和接受新教材時相比卻有很大區(qū)別。新授課時，學生所學知識是全新的，好奇心較強；而復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調動學生積極性，激發(fā)求知欲，這就要求教師根據每節(jié)內容采取不同的方法講授。通常最常采用的方法是問題—探究講授模式，這種模式能把復習課講成新授課一樣來提高學生的興趣。當然還可以采取不同的教學方法，不過，每種教學法在復習的應用中都要注意兩個方面的問題。
1、注重基礎知識的梳理，構建知識網絡
教師在課堂中，應致力于創(chuàng)設問題情景，將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的問題探究[1]。生物教學在問題創(chuàng)設上，可以把教學內容按知識的基本規(guī)律，組織成有序的、系列的問題，組織學生去探究和解決。同時應緊扣教材，重視學科內綜合。另外，教師針對重點、難點和學生中普遍存在的問題進行精講點撥，幫助學生解決疑點和難點。教師復習引導過程中，應讓學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，化學元素（C、H、O、N、P）──化合物（脫氧核糖、磷酸、含N堿基）??脫氧核糖核苷酸──基因──DNA──DNA結構和復制──基因表達──基因突變──可遺傳變異來源──進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。如（07年）近年來在防治稻田蟲害方面進行了多種嘗試，如①構建稻一萍一魚生態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，雖有危害水稻的病菌、害蟲和雜草，但魚的活動可起到除蟲、松土和增氧的作用，紅萍葉片內的藍藻固氮可促進紅萍和水稻生長；②培育轉Bt基因抗蟲水稻，減少蟲害。此外，一些水稻遭遇蟲害時會釋放某些物質，引來天敵消滅害蟲，科學家稱之為稻田三重營養(yǎng)關系。
根據上述材料，請回答下列問題：
(1)指出在稻--萍--魚生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些種間關系。（各舉一例）
(2)在稻田三重營養(yǎng)關系中，水稻通過 信息引來天敵，防治害蟲。
(3)轉Bt基因抗蟲水稻不可能一勞永逸地解決蟲害問題，因為 。
(4)畫出稻一萍一魚生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖（不考慮與人的聯系）。
此題正是考查考生對生態(tài)系統(tǒng)基本知識的掌握，考查構建知識網絡、運用分析與歸納等方法從材料中獲取信息、運用圖表精確表達有關生態(tài)學現象的能力，正確理解生態(tài)學的基本原理、運用所學生態(tài)學知識指導農業(yè)生產實踐的能力。
2、理論聯系實際，培養(yǎng)學生積極的思維方式
將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發(fā)展。高三生物教學中引導學生發(fā)現生命現象、生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析；白化病、21三體綜合癥原因的解釋；生長素可以作為除草劑的原理剖析；無籽果實形成的特點分析；溫室效應的成因等等。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產和生活中發(fā)掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。這也不與高考目的相矛盾。因為廣東省歷年高考生物試題都貫穿了這樣的一個命題思想，就是要盡可能地理論聯系實際，聯系社會和科技熱點，為考查考生的應用能力營造新情境。如(11年)中國的飲食講究“色香味”，顏色會影響消費。小李同學擬研發(fā)“綠色”食用色素，他以生長很快的入侵植物水葫蘆為材料進行如下實驗。
Ⅰ．提取葉綠素
Ⅱ．探究pH對葉綠素穩(wěn)定性的影響
取一些葉綠素粗產品，配成一定濃度的溶液，于室溫（約25℃）下進行實驗，方法和結果如下表。
實驗組號
葉綠素溶液（mL）
調pH至
處理時間（min）
溶液顏色
①
3．0
Y
10
綠色
②
3．0
7．0
10
綠色
③
3．0
6．0
10
黃綠色
④
3．0
5．0
10
黃褐色
注：葉綠素被破壞后變成黃褐色。
根據所學知識和實驗結果，請回答：
（1）提取食用葉綠素的X應該為 ，原因是 。
（2）表中Y應該為 ，原因是 。
（3）若用作視頻色素，天然葉綠素色素不適用于 食品，否則 。
（4）小李想了解葉綠素產品中是否含有其他色素，請你提供監(jiān)測方法并寫出主要步驟。
此試題注重引導考生關注對科學、技術和社會發(fā)展有重要意義的生物學新進展；考查合理運用現代生物科技手段解決自然界和社會生活中的生物學問題。因此，選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力問題。
教師大多都會同意這種觀點：在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，做過的記得牢；一個人只有在寬松的氛圍中，才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮[2]。教師就需要充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心地設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間（如至少把課堂上三分之一的時間交給學生），使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學生完成自主活動。因此，教師合理的講授時間應該是20～25分鐘，不應該喋喋不休的講個不停，滿堂灌，讓學生缺少自主思維。同時，在課堂教學中，教師要增強生物學課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學，學生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，培養(yǎng)了學生的能力，從而達到教學目的。
三、練習
檢驗學生復習課程中閱讀與講授環(huán)節(jié)的唯一標準就是反饋練習。高考是一門科學，同時也是一門應試技巧。因此，每節(jié)課必須留足15分鐘左右的時間讓學生進行練習。試題的選擇就成了教師頭痛的問題。高三的時間很緊，要做的題太多，在有限的時間里做完歷年的高考真題及各類輔導試題是不切實際的。這就考驗教師選擇試題的智慧。要精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。試題要有一定的廣度與深度及難度。根據廣東省高考模式，生物屬于理綜試題，分值占100分。理綜考試時間共150分鐘，分配到三科的話，實際每科只有50分鐘左右。生物內容中包含32個選項和30個左右的填空需要思考，如此計算下來，估計平均每項選擇及每一填空所花時間不能超過30秒左右，因此給學生的訓練試題不能太難，如在遺傳概率計算方面就不宜太難太深，最難達到如下題就可以了。
（2007年）某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為1%，色盲在男性中的發(fā)病率為7%。現有一對表現正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病致病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時患上述兩種遺傳病的概率是A． 1/88 B． 1/22 C． 7/2200 D． 3/800。
試題宜精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。歷年的廣東省生物試題，考查考生對基礎知識、基本技能和方法掌握程度的同時，強調知識之間的內在聯系；注重理論聯系實際；注重時代性和實踐性；關注科學技術和社會、經濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境之間的協調發(fā)展。輕死記硬背，重知識活學活用。每訓練完一道題，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。要知其然，更要知其所以然。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意等非智力因素的干擾，這樣才能做到有的放矢。
眾所周知，NBA賽場上，如果球星每節(jié)上場的時間過長會導致身體容易疲勞，甚至健康受損，反而影響下節(jié)及后階段的比賽；相反，如果上場時間過短又不能充分發(fā)揮球星的特長。因此，球星上場的每節(jié)時間都是經過科學合理安排和嚴格控制的。同樣，在高三教學的每節(jié)課堂中，必須把握好課堂上的這三個環(huán)節(jié)，這樣才能充分利用好有限的時間和學生的精力，從而達到最大的效益。
參考文獻
[1]陳桂生．到中小學去研究教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2000．
[2]陸建身．生物教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社,2001．
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/153870.html
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