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摘要：本文主要分析非智力因素的結(jié)構(gòu)、闡明它與有效課堂教學、差生成因的關(guān)系，并就實踐情況論述如何培養(yǎng)良好非智力因素，提高課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學，有效教學，非智力因素

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

教育心理學告訴我們，學生的心理素質(zhì)決定著學習活動和學習效果，而心理素質(zhì)包含智力因素和非智力因素。就絕大多數(shù)學生而言，智力差異并無明顯懸殊，而導致兩極分化的一個重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在差異。由此可見，非智力因素與中學有效課堂教學關(guān)系十分密切，深入研究和挖掘非智力因素對提高課堂有效教學有重要的意義。

一、什么是非智力因素

人的心理活動一般分為兩類：認識活動和意向活動。認識活動主要包括感知、記憶、思維等等；意向活動主要包括動機、情感、意志和性格等。它們是相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體。因為人的智力主要表現(xiàn)于人的認識活動之中，所以把觀察力、記憶力、思維能力等稱之智力因素，而把意向活動中的動機、情感、意志、性格等稱為非智力因素。

智力因素是心理素質(zhì)的主體，在數(shù)學教育中著重是培養(yǎng)學生的觀察力，注意力，記憶力、思維力與想象力，其中思維才是數(shù)學素質(zhì)教育的核心所在。在中學數(shù)學教學的各個階段，都把發(fā)展學生的思維能力放在重要的位置。但是，非智力因素也是數(shù)學素質(zhì)教育同樣重要的。說白了，一個學生不想學，就算有很好的智力也沒用。

二、 非智力因素的結(jié)構(gòu)

非智力因素很多，它主要有動機、興趣、情感、意志等因素。

（一）情感因素

情感是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度體驗。心理學有研究證明，情感與認知相互影響，同時對非智力因素的其他方面，如動機、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等也有極為密切的關(guān)系。情感可以影響和調(diào)節(jié)這些因素的發(fā)展，具有多種功能。在個性的發(fā)展中，情感起著一種偵察機構(gòu)的功能和動力的功能，監(jiān)視著信息流動，喚起主體對信念的內(nèi)在條件。情感是非智力因素的核心。因此，在課堂教學中，教師必須以適當?shù)姆绞椒椒ǎ�適當?shù)匾龑�，溝通師生間、學生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。這對于提高課堂的有效性是十分有利的。

（二）動機因素

動機與興趣、理想、信念等都是需要的一種表現(xiàn)形式。動機是一個人與滿足某種需要有關(guān)的，發(fā)動和維持活動的內(nèi)部動力，是需要的具體表現(xiàn)。內(nèi)部需要和外部剌激誘因是動機產(chǎn)和的必要條件。學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。學習動機有內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機來自對知識本身的向往，緊張學習后感到的樂趣，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。好奇心和興趣是學習動機中最活躍的因素。如在教學中常用伏筆、歷史上的數(shù)學故事等來激發(fā)學生求知的好奇心和興趣，增強學習的內(nèi)部動機。外部動機來自社會和教育的需求，教師對學生的評價等，特別是教師對學生的評價起直接的、經(jīng)常性的作用。所以教師在課堂教學時，要特別注意對學生的評價，應當客觀公正，宜多表揚少批評。

（三）興趣因素

興趣是與人的愉快情緒相聯(lián)系的認識（活動）傾向性。它是在需要的基礎上發(fā)生和發(fā)展的，需要的對象即興趣的對象。興趣是入門的向?qū)�，是感情的體現(xiàn)，促使動機的產(chǎn)生。興趣和好奇心是學習動機最活躍的因素。在課堂教學中，不僅要注意運用語言、興例、實驗等手段來激發(fā)學生的偶發(fā)性的興趣，更重要的是要借助教師的引導作用來保持學習的興趣，使得學生產(chǎn)生持久而深刻的學習興趣。這就需要在教學中，教法靈活多樣，生動活潑。同一教材的不同的進行階段根據(jù)要求和實際情況采用不同的方法，因而使得學生的認識活動十分活躍，不斷增強興趣，避免了由于活動的單調(diào)而降低學習興趣的情況。最深刻持久的學習興趣在于自己參與智力活動，并從中不斷品嘗到智力勞動的成果中。

（四）意志因素

凡是表現(xiàn)在有自覺的行動和動機，有達到目的的決心，有戰(zhàn)勝逆境、克服困難、沖破障礙的毅力，以及行動的組織性和剛毅品質(zhì)上的有意識的有調(diào)節(jié)支配其行動的心理現(xiàn)象，都是人的意志和意志的具體表現(xiàn)。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中表現(xiàn)。心理學家認為：“意志在克服困難中的表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)意志力的‘磨刀石’�！币虼耍�在數(shù)學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習，讓他們付出一定的意志努力后才能解決。

總之，認識、情感、意志、行動是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。情感、動機、興趣以至于意志又是常常交織在一起，互補的，促進的，不僅是培養(yǎng)學生智力的手段，更是教學的一項目的，才有利于課堂教學的有效性。

三、非智力因素的作用與影響

（一）非智力因素影響智力因素的發(fā)展，又作用于智力因素

赫爾巴特在教學論中指出：“教學的終極目的是陶治品性，直接目的是激起學生的興趣，興趣是有意識地把握思維對象的內(nèi)驅(qū)力。只有憑借真正的興趣所掌握的知識，才能夠影響學生的心靈，并會諸實施�！焙諣柊吞剡�強調(diào)指出：“要注意學生的個別差異�！边@就要求我們在教學中要從學生的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，努力把學生學習數(shù)學的興趣調(diào)動起來。

根據(jù)心理學理論，任何知識的學習過程，都包含有一系列復雜的心理活動，其中有一類是關(guān)于學習積極性的，如注意、情感、情緒與意志等，這指的非智力因素。另一類是有關(guān)認識過程本身的，這指的是智力因素，非智力因素不直接參與認識活動，但對認識活動具有動力、定向、引導、維持和強化等作用，具有明顯的價值意識傾向性。非智力因素是一個有機的整體，有明顯的層次結(jié)構(gòu)性。它以整體的互相滲透來影響個體的認識活動。學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學業(yè)成績就是它們相互作用的共同產(chǎn)物。智力因素和非智力因素，它們都有一個從低級到高級的心理層次遞進性。

根據(jù)我對初三學生的調(diào)查，尤其是讓學生們自己談學習方法，聽講習慣等，從中了解到他們存在著許多不良的學習態(tài)度和學習習慣。如大部分學生把學習看成一種沉重的負擔、壓力，苦惱籠罩著他們，使他們感到中學的生活沒有意思。因而他們上課思想不集中，隨隨便便，做題不認真，得過且過，考試成績不好，便埋怨自己的腦子不好，命運不佳，使他們的聰明才智很難得到發(fā)揮。在不能正確認識自己的同時，便產(chǎn)生了不能客觀對待現(xiàn)實。

由于學生的心理發(fā)展速度趕不上生理的發(fā)展，再加上缺少社會實踐的鍛煉，他們考慮問題往往脫離實際，好理想化。在學習中他們?nèi)狈ζD苦勞動的思想準備，遇到困難挫折就不知所措，甚至悲觀、失望、苦惱。因此要使他們從痛苦中解脫出來，就要在抓智力品質(zhì)培養(yǎng)的同時，還要顧及非智力品質(zhì)的教育，建立一個為他們健康成長的環(huán)境，使他們在學習實踐中同周圍環(huán)境相互作用而形成和發(fā)展起來，兩者并行，才能塑造出新一代人。

綜上所述，智力因素與非智力因素要能夠相輔相成地得到發(fā)展，必須確定一套合乎學生實際而又行之有效的教學方法來，才能提高課堂教學的有效性，使學生健康成長，全面發(fā)展。

（二）開發(fā)學生非智力因素，促進學生智力因素的發(fā)展

1、從培養(yǎng)建立學習習慣入手，把學習過程變?yōu)閷W生動口、動筆、動腦的過程。把情感與嚴格要求結(jié)合起來，促進學生由不自覺到自覺學習的轉(zhuǎn)化。布魯訥指出：“教學時，應使伴隨探究的危險縮小到最低限度。教學要有效，那么處于指導之下的某種學習，就應當是一種個別學習，一種危險度低的學習。即不傷害身體，也不喪失面子，也不由于自卑而變得萎靡不振。應當盡量地減少這類損害身心的因素�！睘榱穗y使絕大多數(shù)學生在課堂上體驗成功的喜悅，我在提問時，總是對問題的難易程度慎之又慎，使學生對問題能答出一部分，又不能全答對，既不造成回答者的窘態(tài)，又能啟發(fā)其認真思考。在課堂上我盡量創(chuàng)設各類學生展示“才能”、發(fā)揮“特長”的機會，通過動筆，使學生把思考過程用書面形式表現(xiàn)出來，這就是使學生的思維由潛伏狀態(tài)導入活動狀態(tài)。通過動筆、動口，保證絕大多數(shù)學生參加數(shù)學規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”過程，基礎得到加強。促進了學生由不自覺學習到自覺學習的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

2、教材安排要根據(jù)學生的實際，使學生在適時地反饋中得到成功的體驗，意識到自己在進步，受到激勵，增強學習興趣和信心。這樣，學生的學習興趣逐漸濃烈和廣泛，學習動機和態(tài)度趨于持久和穩(wěn)定，非智力因素和智力因素互相促進，相輔相成得到發(fā)展。經(jīng)過若干階段的努力，最終達到教學目標要求�？傊�，在起始階段我采取寧可少些，但要好些，寧可慢些，但要扎實些的方式，穩(wěn)步前進。

3、從學生實際出發(fā)，提出不同的分數(shù)目標要求，利用分數(shù)調(diào)動學生學習積極性。根據(jù)學生實際，提出三類不同的分數(shù)目標要求。一類：總分75分，基本題對題率80%，中檔題對題率50%；二類：總分60分，基本題對題率70%，中檔題對題率40%；三類：總分40分，基本題對題率60%，中檔題對題率10%綜合題對學生不作要求�？荚嚭蟾鶕�(jù)分數(shù)目標做總結(jié)，只要達到目標就表揚，就是得50分也不例外。把超出檔次突出進步的學生樹立全班的榜樣，鼓勵他們穩(wěn)定在較高的層次，對個別退步的學生進行輔導，幫助他們查原因，補漏洞。分數(shù)目標以學生努力能達到為依據(jù)，激發(fā)了他們的學習熱情，人人不甘落后，克服了后進生放棄學習的現(xiàn)象。

4、教育學生正確對待考試。采用“基礎題看成績，綜合題找希望”的講評方法，科學評價，客觀公正，力爭每次考試信息的反饋都能成為學生樹立學習信心的過程。幫助他們克服學習中的心理障礙，培養(yǎng)頑強的意志力。學生害怕考試是一種普遍的現(xiàn)象，尤其到初三，他們害怕看到考試的分數(shù)，把每一次差的分數(shù)都看做一次打擊。他們對待考試過分的緊張、焦慮，把面臨的畢業(yè)考、中考視為災難，可這些考試又都是回避不了的。幫助學生從這種錯誤的心理狀態(tài)中解脫出來是我們教學的任務之一。心理學認為“考核的動機力量，更多的在于失敗的威脅，而不是成功的希望”。在明確教學要求的前提下，變“失敗威脅”為“學習動力”是一項重要策略。考試后我除了按分數(shù)目標進行表揚處，還采用“基礎題看成績，綜合題找希望”的講評方法，力爭把每次考試信息反饋做樹立學習信心的過程。

（三）非智力因素與學困生的關(guān)系

人的思維總是伴隨著情感、意志、興趣和動機等心理活動。我們對差生的成因進行了大量的調(diào)查與分析，最后認為：大多數(shù)的學困生的“差”與非智力因素有著千絲萬縷的聯(lián)系。他們的非智力因素有缺陷，總結(jié)起來基本有以下幾種：