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歷史是一門復雜的社會科學，它記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發(fā)展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經(jīng)驗和教訓。把歷史知識傳授給初中學生，讓他們從中有所領(lǐng)悟、有所感想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與到歷史教學中去，激發(fā)學生學習歷史的興趣，形成一定的歷史觀，讓學生在創(chuàng)新教學中會學、好學、樂學，從而提高初中學歷史課堂教學的效果。以下是本人在歷史課堂中的幾點體會：

一、必須要使學生明白歷史課堂的重要性

古人云："以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替"。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結(jié)果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規(guī)律。中學歷史教學的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，國際主義，促進世界和平與發(fā)展，優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，優(yōu)秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發(fā)展等教育。因此，充分利用歷史，對學生進行一定的思想教育，從而使學生從歷史中學習到各種優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，正確的社會發(fā)展觀，是我們歷史教育的終極意義。

二、訓練自學能力，提高自學質(zhì)量

歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問"為什么"，促使學生去思考、探索，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。

三、創(chuàng)設調(diào)動學生思維的問題情境

初中學生年齡一般在12～15歲左右，正處在身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知力較強，喜歡形式多樣、活潑生動的教學模式，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象做支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定困難。根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。

1、以疑導之，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在自主學習課堂中，我采用了探究式教學，其中精心設疑是關(guān)鍵。例如在講"一戰(zhàn)"時，我通過層層設疑：結(jié)合前面所學內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？192019年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過精心設疑引導學生對其中的原由進行探究，效果不錯。教師只有深入研究教學內(nèi)容，認真鉆研教材，才能設計出有趣的問題，從而讓學生成為教學活動中真正的主體。

2、以疑啟之，喚起學生學習的主動性。例如在講中英《南京條約》中"五口通商條款"時，以往的教學只是讓學生記住"五口"名稱與相應的地理位置，這樣的教學形式有些僵化。我們不妨換個角度，讓學生思考，英國殖民者為何強迫清政府開放這"五口"？"五口"背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經(jīng)濟掠奪傾向是什么？引導學生認真思考，積極討論。這樣，學生不但清楚地記住了"五口"名稱和相應的地理位置，而且對"五口通商"有了更深入的理解與認識，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

四、教師要設置肯定性語言評價

教師要根據(jù)學生的學習和日常行為表現(xiàn)，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進學生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，根據(jù)學生的成績對學習好的學生、中間水平的學生和學習差的學生給予不同程度的評價，讓不同程度的學生都能受到老師的肯定性評價，使學生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。

但老師在評價的時候，綜合學生一系列表現(xiàn)，例如，根據(jù)學生的課內(nèi)檢測成績，給他們一個恰當?shù)�、富有個性化的明確評價，以使評價真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發(fā)展的作用。例如，對學習成績優(yōu)秀的學生教師既要表揚同時還要提出更高的要求，防止學生安于現(xiàn)狀。教師應這樣評價學生：課前檢測中你是優(yōu)秀的，老師相信你是最棒的，但在接下來的自學導航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對學習水平居于中間的學生，教師可以這樣評價學生：聰明的你在這次檢測中取得了優(yōu)異的成績，老師相信你在接下來的活動中，一定會再接再厲的；對學習差的學生，老師也應該對學生所取得的成績進行肯定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，應鼓勵學生：盡管你的成績與理想還有一定的差距，但老師已經(jīng)看到了你的進步，老師正在觀注你的進步，相信你在接下來的活動中有驚人的表現(xiàn)。

當學生把課堂作業(yè)或歷史填充圖冊精心完成后交給老師時，老師一定不要吝嗇你的語言，要不失時機的表揚每一個學生，可以想象一個受到表揚的學生，怎么可能會不交作業(yè)呢，相反，你在作業(yè)本上寫下侮辱性的語言批評學生，哪一個學生又喜歡給你交作業(yè)呢？所以學生喜歡我的課堂，每當我走到他們教室門口時，他們總是希望我這節(jié)課給他們班上歷史課。學生渴望看見我寫的評語，我的作業(yè)評語成了我與學生"生命相遇，靈魂交流"的場所。當我走出教室時，學生突然會冒出一句話：老師你怎么走了。我認識到，鼓勵性的評語如"春風化雨"般的促進了師生感情，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力，在促進學生素質(zhì)發(fā)展、教師積極進取方面，效果非常顯著。