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各位領導、老師們大家好!
今天我說課的內容是化學選修三第二章第一節(jié)共價鍵的第一課時，下面我將從設計思想、教材分析、學情分析、教學法、教學過程等幾個方面展開說課。
一 、設計思想
1、將“能量最低原理”作為總的指導思想，抽象的理論模型化，化難為簡，有效教學。
2、運用類比的思想、對比的方法，來把握σ鍵 和π鍵的形成本質。
3、注重學習中所蘊含的化學方法和科學精神，培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力。
二、教材分析
(1)教材的地位與作用
本節(jié)內容是《普通高中課程標準實驗教科書化學選修三》第二章的內容，本節(jié)教學內容分為兩部分：第一部分共價鍵，第二部分鍵參數(shù)。共價鍵是常見的化學鍵之一，掌握共價鍵的特點及類型，能更好的指導我們認識分子的立體結構，幫助我們來了解形形色色的分子世界。
(2)教學目標
【知識與技能】：使學生初步掌握共價鍵的形成及本質;認識σ鍵和π鍵的形成，能分析一些簡單分子中存在的σ鍵和π鍵。
【過程與方法】：通過共價鍵形成過程的分析，培養(yǎng)學生信息處理能力和求實創(chuàng)新的精神以及抽象思維能力;也培養(yǎng)學生從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質的科學認識事物的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】：培養(yǎng)學生懷疑、求實、創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學生從個別到一般的研究問題的方法。初步建立起從宏觀到微觀的聯(lián)系，懂得“學無止境”的基本道理。
(3)教學重難點
σ鍵 和π鍵的特征和性質
三、學情分析
已有的知識：高二學生已經(jīng)具備書寫一些簡單物質電子式的能力，在《必修2》中也初步了解了共價鍵，通過第一章的學習也已掌握了原子的核外電子排布式和排布圖，清楚S電子云、P電子云在空間的形狀及從電負性來判斷離子鍵和共價鍵。
欠缺的地方：對共價鍵的飽和性和方向性、及共價鍵的類型還不甚清楚，學生的抽象思維還沒有得到全面的發(fā)展。
解決的問題：通過本節(jié)課的學習，使學生進一步提升他們的抽象思維能力和空間想象力，掌握共價鍵的形成的過程和本質 ，為后面對分子空間構型的學習做好準備。
四、教學法
設計學案，布置課前前預習作業(yè)，對比的方法，探究式教學，合作學習，動畫與模型相結合，多媒體。
五、教學過程
過的電負性理論：電負性是不同元素的原子對鍵合電子吸引能力的標度。(若電負性相差不大---極性共價鍵;電負性相等的是共價鍵的一個極端--非極性共價鍵;電負性相差很大的是共價鍵的另一個極端----離子鍵)來引導學生站在一個更高的高度重新審視共價鍵：共價鍵是現(xiàn)代價鍵理論的核心。從而心中形成一種“大化學”的觀點。二、通過電子式的書寫，讓學生再現(xiàn)必修中共價鍵形成的有關知識，在分析的過程中，一方面按共價鍵的共用電子對理論，引導學生得出共價鍵具有飽和性的特點，另一方面，引導學生根據(jù)學生已有的電子云與原子軌道的知識來進一步理解共價鍵，從而引出本節(jié)課的內容。
一、共價鍵
首先通過2個思考題來給學生指明本節(jié)課的指導思想：能量最低原理
【思考】1：2個成鍵原子是如何通過共用電子對來結合的?
(動畫展示H2的形成過程)
【思考】2：共價鍵的穩(wěn)定性與原子軌道的重疊程度有什么關系呢? 通過分析思考1：2個H原子中S-S電子云的重疊過程
提煉出：
1、共價鍵的本質：原子軌道發(fā)生重疊
思考2的設計，目的在于引導學生從“能量”的角度來把握共價鍵的本質：原子軌道在重疊時盡可能重疊程度最大，使能量趨于最低。這也為學生后面分析s-p、p-pσ鍵的形成打下基礎。
上述過程的探究，不僅鍛煉了學生的歸納分析能力，還培養(yǎng)了學生學會利用外界信息的能力，并掌握了一定的學習微觀世界的方法。在學生對共價鍵有了一定的認識之后，提出：【思考】3：分組討論如何理解HCl、Cl2 中共價鍵的形成過程?
處理該問題時，采用動畫與模型相結合的教學手段，引導學生從以下2個層面來歸納整理：第一個層面，s與s、s與p、p與p軌道重疊時是否是從空間的
任一方向，依據(jù)能量最低原理，使電子對在空間的斥力達到最小，電子云的重疊程度最大，總結歸納出：
2、共價鍵的特點：
1)、飽和性
(一般而言) 形成的共價鍵數(shù) = 未成對電子數(shù)
2)、方向性
除了s電子云與s電子云重疊形成的共價鍵外，其余共價鍵都有方向性
第二個層面，引導學生從成鍵時軌道重疊方式的角度：如何才能使電子云重疊程度最大?找出s與s、s與p、p與p軌道重疊的共同點：采取“頭碰頭”的最大重疊方式，引出σ鍵，并學習σ鍵的成鍵特點：
1)、沿鍵軸(兩核的連線)方向 “頭碰頭”重疊成鍵;
2)、σ鍵可以沿鍵軸旋轉---軸對稱;
3)、σ鍵較穩(wěn)定，存在于一切共價鍵中。
通過這2個

個層面的分析，不僅培養(yǎng)了學生歸納問題，分析問題的能力，還培養(yǎng)了學生學會從多角度看問題的能力，使學生的抽象思維得到了初步鍛煉，為進一步培養(yǎng)學生的空間想象力，完善知識結構，及時的對學生進行思維拓展：
【思考】4：利用所學知識分析一下 N2 中的共價鍵成鍵情況 原子的核外電子排布式：
所學知識原子的核外電子排布圖
的結構式
原子軌道的重疊方式?
該過程的設計，一方面是基于學生已經(jīng)了解了σ鍵的成鍵過程，有了一定的學習方法及分析思路，在此，來培養(yǎng)學生學以致用、知識遷移的能力;另一方面，在處理過程中，仍然采用動畫與模型相結合的教學手段，充分調動學生的空間想象力及勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，結合p軌道在空間相互垂直的特點，讓學生利用p軌道電子云模型，在模擬3對共用電子對的形成過程中，探索出p與p軌道最穩(wěn)定的重疊方式：一個方向“頭碰頭”最大重疊，另外2個方向只能“肩并肩”，從而引出π鍵，并學習π鍵的特點：
1)、“肩并肩”重疊成鍵;
2)、 電子云重疊程度不及σ鍵，較活潑;
3)、π鍵成鏡面對稱。
4)、π鍵必須與σ鍵共存;
這樣，在不斷探究學習的過程中，既讓學生在頭腦中形成了一定的結構化學的概念，同時還完善了知識體系，得出：
3、共價鍵的類型：
1)、按成鍵時電子云重疊方式可分為：
①頭碰頭重疊??σ鍵
②肩并肩重疊??π鍵
并結合成鍵特點總結出σ鍵與π鍵的成鍵判斷規(guī)律：
兩原子之間有，且只有一個σ鍵，其余全為π鍵，
為強化上述內容，培養(yǎng)學生學會用“對比的方法”來解決問題的能力，當堂讓學生完
成σ鍵與π鍵的對比表格：
結合必修所學內容，完善共價鍵的分類，引導學生從多角度來分析問題，得出：
2)、按成鍵時共用電子對是否偏移 可分為
①極性鍵
②非極性鍵
此過程也再次培養(yǎng)了學生學會多角度來分析問題的方法。
最后學以致用：
乙烷、乙烯、乙炔分子中的共價鍵分別是由幾個σ鍵和幾個π鍵組成?
【課堂總結】：
綜上，通過四個思考題，層層推進，在“能量最低原理”這個總思想的指導下，使學生逐步了解共價鍵的形成過程，以小組合作探究的模式，運用類比的思想，對比的方法，在不斷探究的過程中，抓住核心，最終學以致用，即完善了學生的知識體系，還培養(yǎng)了學生學習微觀世界的各種能力，最終，站在科學思想者的肩膀上，將知識轉化為力量，回報社會。
知識層面：共價鍵的形成條件-----本質-----特點-----類型
方法層面：獲取信息、多角度看待問題、對比歸納
情感層面：
【作業(yè)布置】
【板書設計】