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  摘要：高中地理是一門兼顧學生綜合能力的學科，在文科高考科目分數(shù)中占據一定的比例，對學生未來發(fā)展具有重要意義。高中地理所含的內容知識較為豐富，涉及范圍較為廣泛、復雜。因此，在新課標的要求下，不僅要求學生掌握相關的地理知識，還要求學生提升地理讀圖能力，分析圖中洋流流向、氣溫、山河分布、季節(jié)性氣候等地理知識，并在實際中學會運用，提高綜合素養(yǎng)。但目前在高中地理中，學生讀圖能力還有待提升，且教學上缺乏一套完整、科學的教學策略。為此，本本則主要闡述高中地理讀圖教學存在的問題，及如何在高中地理中提升學生的讀圖能力。

  關鍵詞：高中地理；讀圖能力；策略

  一、前言

  隨著我國新課標的改革深入，高中地理教學發(fā)生了較大轉變，對處在高中階段的學生提出了更高要求。教師在實際教學中將學生主體地位充分發(fā)揮，轉變以往學生的被動式學習，推動綜合素質的全面發(fā)展。高中地理學科能夠考察學生的觀察能力及思維轉變能力，對學生視野及理解能力具有顯著作用。在高中地理教學內容中，存在許多需要學生進行解讀的地理圖像，而地理圖像是一種形象、直觀的地理語言，是區(qū)分其他學科的不同之處。只有指導學生學會觀察地圖，汲取有效的信息才能提升地理的理解能力并掌握相關知識。為此，在高中地理中對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)極為重要。

  二、高中地理讀圖現(xiàn)狀

  地圖是高中地理不可或缺的教學內容，是學生地理知識的參考材料，教材內容中主要包括季風帶、熱量帶及我國不同地區(qū)的地勢與地形。因此，在高中地理的考核上主要通過讀圖來評價學生地理知識掌握情況。但在實施高中地理教學中仍存在諸多問題，導致學生難以掌握讀圖技巧及提升學習成績。因應試教育的深刻影響，部分教師在實際教學中仍以灌輸式教學為主，教學形式過于單一，學生積極性難以提升。而部分教師則不注重學生的讀圖能力，只要求學生牢記固定答案，認為只要通過大量的試題來幫助學生增強某一內容的記憶，便可掌握相應的知識，但實際上，卻不利于學生知識的靈活運用性。

  三、培養(yǎng)學生讀圖能力的有效策略

  （一）培養(yǎng)學生讀圖習慣

  高中學生在學習地理時，不難發(fā)現(xiàn)部分學生對于文字的理解與接受力高于圖片，而有的學生甚至沒有看圖或用圖的習慣，加上缺乏教師的有效指導，學生的讀圖能力顯著降低，難以發(fā)揮地圖的作用。為此，教師應在實際教學中逐步培養(yǎng)學生讀圖、用圖的良好習慣，提升讀圖能力。例如，在實際教學中，教師可將書中陳述的地理事物及現(xiàn)象通過圖片放映的方式與地圖結合起來，將知識重點落在地圖上，讓學生仔細觀察圖中山川、河流、地形的位置與走向。教師在一旁進行引導讓學生關注地理事物及地圖的具體位置，找出聯(lián)系點，結合課本內容得出相應的地理知識，并加深記憶牢牢掌握。教師可將一幅畫有等高線的地圖給學生觀察，在左下角及中央處分別有一處山頂與湖泊。讓學生根據圖像顯示的內容判定以下情況，并選出正確答案：Ａ：地勢為四周低中間高、Ｂ：湖泊為鹽水湖、Ｃ：水系呈放射狀分布、Ｄ：湖泊主要由斷裂下陷形成。這時教師便可引導學生注意左下角山頂?shù)胶�泊的等高線數(shù)值情況，學生就會發(fā)現(xiàn)等高線數(shù)值隨著山頂?shù)倪w移逐步增加。同時，教師還應結合圖文的形式增加學生對地理事物的分布情況。例如，在學習到中國人口的分布時，教師可利用圖表讓學生觀察我國人口的分布情況，觀察并思考為什么有的地區(qū)人口分布較為密集，有的地區(qū)人口分布較為稀疏，學生通過讀圖、看圖便能依據所學知識對口人分布情況及原因進行描述，讓學生體會到讀圖的直觀性與連接性，引導學生解決地理問題，并提升讀圖能力，逐步培養(yǎng)學生讀圖與用圖習慣。

  （二）加強學生讀圖分析能力

  在高中地理中不僅要提升學生善用圖片的能力，還要將讀圖與析圖有效結合，在讀圖中通過思維性分析，對所學知識進行擴展并加深印象，讓學生總結出圖像存在的地理特征及規(guī)律。為此，教師要在實際教學中增強學生一圖多用的意義，掌握關鍵的地理知識，并提升讀圖能力。例如，在中國人口分布圖中，通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)我國人口最為密集的地區(qū)為東部沿海地區(qū)，引導學生從經濟、交通、地勢、資源、人文、歷史、城市發(fā)展等方面思考我國人口的分布狀況及原因，讓學生掌握地理因素之間的聯(lián)系性。同時，教師還應對圖中存在的隱匿信息幫助學生進行分析，讓學生根據地理規(guī)律、地理現(xiàn)象及文中數(shù)據推理的分析能力，不斷提升自身的讀圖分析能力�？赏ㄟ^海陸變化、生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)規(guī)律、地殼變化等角度散發(fā)學生思維，在讀圖過程中發(fā)現(xiàn)存在的因素并提出問題，增加地理圖像分析能力。

  （三）培養(yǎng)學生動手繪圖能力

  高中學生具備一定的動手操作能力，在高中地理教學中，教師可讓學生自主動手繪制地圖，培養(yǎng)學生地理繪制能力。教師可引導學生通過簡筆畫的方式進行基礎繪圖，將書中地圖通過自創(chuàng)的方式簡便的將地圖中所含的事物（山河、海陸等）描繪出來。部分繪畫較為扎實的學生可通過臨摹的方式將相關的地圖描繪下來，部分學生思維創(chuàng)新能力較為活躍，則可通過漫畫的方式將地圖生動、有趣的描繪出來。同時，教師也可通過填充地圖的方式讓學生掌握地理知識及繪圖能力。例如，在學習亞洲地理知識時，教師可讓學生畫出亞洲基本的地形構圖，并通過不同顏色將亞洲氣候進行分塊組合，了解亞洲地貌并散發(fā)學生思維空間。同時，教師還應引導學生通過比例尺的方式計算地理實際長度，讓學生臨摹北京到鄭州的地圖，并按照比例尺的方式計算實際距離，并通過繪制的地圖符號觀察北京到鄭州的交通路線及湖泊分布等地理情況。這樣一來，學生在繪制地圖的過程中，便會加深地理知識的印象，養(yǎng)成看圖的良好習慣，進而提升讀圖能力。

  四、結語

  地圖是高中地理密不可分的基礎內容。為此，在高中地理中培養(yǎng)學生讀圖能力極為重要，是提升學生綜合素質的體現(xiàn)，是學生提升地理成績的關鍵，對學生未來發(fā)展具有重要意義。高中地理教師在實際教學中，要注重讀圖教學的重要性，培養(yǎng)學生讀圖、用圖習慣及讀圖分析能力和繪制地圖能力，從而加深地理印象，提升地理學習能力及成績。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/1110051.html

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