摘 要：指導學生進行分組實驗要注意實驗操作前的疏導、操作過程的即時指導、實驗完成后的輔導和啟導探索創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：生物學；實驗教學；分組實驗；指導
學生分組實驗是培養(yǎng)學生探究能力、科學素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的重要途徑。學生進行分組實驗，如果只是簡單的模仿性操作和觀察，效果是有限的。要取得良好的實驗教學效果，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)，應該施導促練、促學，更要促思。
1 操作前疏導與實驗有關(guān)的知識
學生只有掌握諸如實驗原理、設計思路、方法步驟等諸多方面的知識，才能較好地完成實驗。因此，教師應在學生操作前指導預習實驗，對實驗的原理、方法與步驟進行疏導。
1．1 與實驗相關(guān)的理論知識的疏導
生物學實驗涉及許多相關(guān)的理論知識。學生對這些知識有所了解，才能較好地理解實驗的目的、原理與方法步驟，才能順利地完成實驗。人教版《生物（選修1）》特別注重與實驗相關(guān)的理論知識的疏導，要求把理論知識作為重要的教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)安排在學生進行實驗前教授，甚至要求指導學生通過多種途徑了解實驗的背景�！哆x修1》的不少實驗，已經(jīng)不局限于簡單的操作技能訓練及體驗的層面，而是近似于課題探究并要求獲得相應產(chǎn)品。
1．2 實驗原理、方法與步驟的疏導
實驗課上學生積極好動，為了避免實驗操作的盲目性和課堂的無序性，有必要將實驗原理、方法、步驟及有關(guān)儀器的使用方法放在操作前講解疏導。指導觀察低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化，就應針對方法與步驟進行疏導，即復習觀察植物細胞有絲分裂的方法和細胞發(fā)生染色體數(shù)目變化后顯著的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；指導進行酵母菌細胞的固定化實驗，學生難以記住復雜的操作步驟，教師應將操作步驟簡化為流程圖板書于黑板上，供學生操作時參照。
只有將相關(guān)知識在實驗操作前疏導好了，學生對實驗原理、方法、步驟有所了解，對實驗結(jié)果心中有數(shù)，實驗時才能有的放矢。否則，學生實驗時就不知所措。
2 實驗操作時指導學生規(guī)范操作、認真觀察
指導學生規(guī)范操作是實驗教學取得成功的關(guān)鍵。首先對操作難點進行操作示范，然后將時間留給學生演練。在學生操作時，教師現(xiàn)場巡視與指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生糾正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或（指導）解釋異�，F(xiàn)象。指導學生正確操作，還應幫助學生克服心理障礙。
2．1 指導學生規(guī)范地操作
對技巧性較強的操作，不僅要示范，還要一邊示范一邊講清操作要領(lǐng)，還要讓學生進行反復操作練習并獲得體驗體會。如顯微鏡的調(diào)焦，在示范這一操作過程時，還要講清三個要點。即：⑴物鏡鏡頭下調(diào)的位置要適當，否則焦距不在鏡頭回升途徑中；⑵左眼注視目鏡時，要盡量接近目鏡鏡頭，否則右眼睜開的情況下左眼看不到視野或圖像；⑶放下鏡筒時，雙眼看著物鏡鏡頭，避免鏡頭壓壞玻片標本。
2．2 指導掌握科學的觀察方法，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度
不少探究型實驗，實驗結(jié)果的觀察不是簡單的事情，往往要對觀察方法、觀察時機進行科學的設計，甚至在親自做預備實驗后教師才能為學生設計觀察方法提供有效指導。
在指導學生觀察實驗的過程中，要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。要告訴學生，無論是形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，還是生理實驗，都會因為受到不同因素的影響而可能有結(jié)果差異，觀察到不同于教材的現(xiàn)象和結(jié)果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現(xiàn)象和結(jié)論，不要輕易放棄異常的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，要積極思考并跟同學或教師討論找出可能的原因。
2．3 指導學生認真分析實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果
部分學生的實驗結(jié)果，因為各種原因不明顯或異常時，教師應指導學生查找原因甚至指導有興趣的學生繼續(xù)探究。如葉綠體中色素的提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示學生從實驗材料的選擇、提取液的種類與用量和層析的操作等環(huán)節(jié)尋找原因，進而引導學生歸納出增強實驗效果的措施并鼓勵有興趣的學生進行相關(guān)的探究實驗，如不同的葉片、不同的劃線次數(shù)與間隔時間、是否添加CaCO3等對實驗效果的影響。
3 操作完成后輔導學生答疑、查漏、鞏固、提高。
“編筐編簍全在收口”， 實驗操作完成后的小結(jié)輔導與實驗作業(yè)是實驗教學的收獲環(huán)節(jié)，通過小結(jié)輔導與實驗作業(yè)可以查漏補缺，解疑析難，幫助學生鞏固提高。小結(jié)輔導與實驗作業(yè)不僅僅是對實驗操作課的輔助、補充，而是培養(yǎng)學生實驗分析能力、提高實驗教學質(zhì)量的必要措施。實驗完成后，布置適量的實驗作業(yè)如填寫《實驗報告冊》，可以強化學生對實驗原理與方法步驟的理解，加深對重要操作規(guī)范與技巧的印象并獲得更多有益的體驗體會。實驗作業(yè)應針對高考能力要求，強化運用圖表分析處理數(shù)據(jù)信息的技能訓練，強化實驗分析與設計能力及相關(guān)表達能力的訓練。讓學生做一些實驗分析與設計方面的經(jīng)典高考題或模擬題是非常必要的，也是高中學生感興趣的。
4 啟導學生探索創(chuàng)新
在學生掌握一定的實驗技能并于實驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗后，啟發(fā)學生大膽設想，引導學生繼續(xù)探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。啟導創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)可在學生實驗發(fā)現(xiàn)問題時進行，也可在實驗后的總結(jié)提升階段進行，通過實驗分析啟迪思維是關(guān)鍵。
4．1 啟導學生拓展實驗內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力
教師逐步引導使學生質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激勵學生大膽地嘗試并解決問題。這樣可以激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。做比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率的實驗，在學生按程序完成基本的實驗操作后，教師不妨先提出“增加肝臟研磨液的量結(jié)果會怎樣？”“為什么一段時間后，加肝臟研磨液的試管產(chǎn)生氣泡的速度減慢直至不再產(chǎn)生氣泡？怎樣驗證？”等問題啟動學生思維，引導學生質(zhì)疑、猜想、設計；然后激勵學生大膽地試一試，從而誘發(fā)學生探究酶的濃度、反應物濃度、溫度等因素對酶促反應速率的影響。酵母菌細胞的固定化實驗完成時，學生質(zhì)疑固定后的酵母菌細胞的活性，教師不妨啟導學生分析實驗操作中是否存在破壞酵母菌活性的因素并鼓勵學生設計實驗進行驗證。
4．2 啟導學生改進實驗、優(yōu)化實驗、設計實驗，培養(yǎng)實驗能力
生物教材中的不少實驗，尤其是《生物（選修1）》中的實驗，實驗的步驟與操作、實驗材料的選擇、實驗裝置的組裝，都有改進、優(yōu)化的余地。如蒸餾時冷凝水的循環(huán)利用，不僅僅是一個實驗操作問題，更是樹立生態(tài)觀念的問題。
實驗操作的改進與優(yōu)化、實驗課題的拓展與替換，為培養(yǎng)學生的實驗分析能力提供了生動的情景材料，為培養(yǎng)學生的實驗操作、分析與設計能力提供了有趣的素材。
操作前的疏導是為更好地完成實驗打下基礎；操作時的指導是為了幫助學生了解實驗方法、步驟和技巧，順利完成實驗操作；操作完成后的輔導是為了幫助學生解答疑難、查漏補缺、鞏固提高；啟導創(chuàng)新是為了培養(yǎng)學生的自主探究精神和創(chuàng)新能力�？傊趯嶒灲虒W中，教師的主導作用就體現(xiàn)在對學生的引導，通過引導，使學生真正地、全面地、深入地了解每個實驗，既提高操作能力和觀察能力，又鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
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