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　　教育的過程是教師和學(xué)生互相傾聽、問答的過程。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比顯得更為復(fù)雜,對思維的要求也更強。為了加快教學(xué)進程,完成教學(xué)目標,很多高中化學(xué)教師只根據(jù)自己制訂的教學(xué)內(nèi)容與目標進行講解,常常忽略學(xué)生所提的問題,導(dǎo)致教學(xué)中的“失聰”現(xiàn)象。

　　教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自主能力等,并不是簡單地傳授死板的問題,教師不能為了教學(xué)方便,就忽略了學(xué)生的聲音。只有善于傾聽學(xué)生的聲音,以學(xué)生的問題為出發(fā)點制訂、改善教學(xué)內(nèi)容的教師,才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生理解和思考問題,培養(yǎng)他們的積極性。若學(xué)生的聲音不能及時被教師聽到,不能得到有效解決,就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和積極性,影響化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

　　一、高中化學(xué)教育的“失聰”表現(xiàn)

　　在高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生的問題和說法被教師無意疏漏或拒絕傾聽的情況,這就導(dǎo)致了教學(xué)的失聰現(xiàn)象,影響了教師和學(xué)生的溝通。教師的“失聰”現(xiàn)象表現(xiàn)為:

　　1.虛假傾聽

　　虛假的傾聽就是教師擺著一副傾聽的模樣,一只耳朵進,另一只耳朵出,不能深層次地理解學(xué)生所說所問的關(guān)鍵,不能準確地回答學(xué)生的問題,依舊呈現(xiàn)出我行我素的姿態(tài)。最糟糕的狀態(tài)是教師在化學(xué)課堂上連一只耳朵也不打開,與其說是在傾聽學(xué)生的聲音,還不如說在自我傾聽。

　　許多高中化學(xué)教師在課堂上只是選擇性地傾聽那些滿足自我需求、可以提升自己形象、維護自己尊嚴的問題,拒絕或忽略傾聽那些對自己構(gòu)成“威脅”的聲音。有些教師甚至引導(dǎo)、逼迫學(xué)生發(fā)出那些讓他們感到快樂的聲音。這些聲音并不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心,這種病態(tài)的傾聽不僅扭曲了師生的心理,也破壞了教育本身。

　　2.錯誤傾聽

　　由于先入為主的影響,許多高中化學(xué)教師常常存在思維定式的情況,對學(xué)生聲音的方向、含義都沒能很好地把握。常會把不是聽成了是,不然就沒聽出問題中包含的重點,就像索緒爾所說,教師常常只是聽到了所指,但沒能聽出其中的能指,僅僅聽到那些可以激起自己思維和情感的泡沫,而忽略了泡沫里面的真實。

　　二、導(dǎo)致教育“失聰”表現(xiàn)的原因分析

　　導(dǎo)致高中化學(xué)教師“失聰”的原因很多,第一,學(xué)生被表象化和客觀化,使得學(xué)生被放置于教育者的對立面,阻礙了師生之間的交流。第二,許多教師以自己為中心,形成自戀情結(jié),在教學(xué)中常以自我權(quán)利意識和邏輯為基礎(chǔ),在教師身上就表現(xiàn)為自我擴張和自以為是。當教師只關(guān)注自己的聲音,就會導(dǎo)致教育過程中的活力元素缺席,即當教育在進行時,學(xué)生卻仿佛不存在,學(xué)生的聲音完全被教師遺忘、排斥了。

　　化學(xué)教學(xué)中的“失聰”還有另一個更為直接的原因,即教育思想的普遍一體化,假如教師把所有的學(xué)生都普遍化了,就忽視了教育對象的特殊性。遺忘了特殊性就會導(dǎo)致對存在的遺忘。要知道高中生的思維能力已經(jīng)不像中小學(xué)學(xué)生那樣,他們有更多個人的意見和思想,因此教師不能統(tǒng)一看待。

　　三、傾聽什么,如何傾聽

　　1.傾聽什么

　　教師傾聽的目的在于了解學(xué)生,溝通學(xué)生。生命并不只是物質(zhì)的存在,而是有著各種情感、欲望、思想、需求,個體之間存在著許多差異。高中化學(xué)教師,首先應(yīng)該傾聽學(xué)生的需要,學(xué)生在課堂上的需要和欲望往往是通過語言和行為表達出來的,它可以是一個句子、一段闡述,也可以是一個簡單的語氣詞,對這些表達需求的聲音的正確理解和應(yīng)答,是教師教學(xué)中的重要任務(wù)。

　　其次,還要學(xué)會傾聽學(xué)生的情感,對于學(xué)生情感狀態(tài)和動向的把握有助于教師及時調(diào)整課堂秩序,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),一個善于傾聽學(xué)生情感的教師,可以從學(xué)生口中發(fā)出的各種快樂、悲傷的語氣中及時作出反應(yīng)并調(diào)整教學(xué)進程。一個有傾聽習(xí)慣和意識的教師并不只滿足于傾聽學(xué)生的情感和欲望,他們還善于傾聽學(xué)生聲音背后所隱藏的觀念和思想,并及時認可和糾正他們的思想,當學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些羞于表達的思想得到教師的有效認可時,就會提升自己學(xué)習(xí)的信心,與教師建立更深層次的思想交流。

　　除此之外,一名優(yōu)秀的高中化學(xué)教師,還必須要學(xué)會傾聽學(xué)生和學(xué)生之間的差別。介于高中學(xué)生之間存在著個體差異,有些學(xué)生的理解能力好,有些學(xué)生則差些,應(yīng)多傾聽那些基礎(chǔ)和理解能力都較差學(xué)生的聲音,鼓勵他們說出自己的疑惑,從不同層次的問題中聽出不同學(xué)生之間的差距,并對教學(xué)內(nèi)容進行及時改進。

　　2.如何傾聽

　　許多教師在化學(xué)教學(xué)過程中不是聽不到,而是不愿意聽,為了改變這種狀態(tài),可以從幾個方面入手,改善教師傾聽的狀態(tài)。1.警覺與專注。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意來自每一位學(xué)生的聲音方向、變化和特點。這樣的傾聽是瞬間而全面的傾聽,抓住教學(xué)傾聽的關(guān)鍵,教育的良機會藏于其中。2.平等采納。當教師開始傾聽時,體現(xiàn)了教師對于每一位學(xué)生的尊重和真誠,還可以提升教師自己的親和力。3.學(xué)習(xí)和借鑒。一個真正善于傾聽的教師,通常要有一種鑒賞的態(tài)度,理解體會每一位學(xué)生的聲音,從學(xué)生那里取經(jīng),這就要求教師在傾聽過程中需要注意的態(tài)度。4.參與和體驗。教師在教學(xué)中的傾聽,不應(yīng)該是被動的傾聽,而應(yīng)是主動傾聽。

　　比如在進行化學(xué)實驗時,當學(xué)生提出其他可能性的時候,教師可以要求學(xué)生照著那位學(xué)生提出的配方進行試驗,參與到問題的檢驗中,而不僅僅是紙上談兵。

　　在體驗中參與,在參與中收獲,教師注重傾聽學(xué)生的真實感受不僅可以幫助學(xué)生答疑解難,還能增長教師的

　　教學(xué)經(jīng)驗,這比在書本中學(xué)到的知識更加可貴。此外,教師在傾聽學(xué)生的同時,也喚起了自身的教學(xué)體驗,使得教師能夠從自己的真實體驗出發(fā),而不僅僅停留在某些理論和觀念。

　　綜上所述,高中化學(xué)教學(xué)中重視傾聽有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,集中學(xué)生的注意力。當學(xué)生的問題聲音得到回應(yīng)和解答時,就會在其心中種下尊重和信心,讓學(xué)生覺得自己是有價值的,疑惑也得到了很好地解決,就會更加努力地學(xué)習(xí),思考更深層次的問題,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)方程式教學(xué)顯得較為枯燥和難記,但若在師生互動中進行學(xué)習(xí),傾聽學(xué)生的聲音,就可以加強學(xué)生的記憶,開拓學(xué)生的思路,增強其學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中,新知識的引入是從現(xiàn)實生活中或已學(xué)過的知

　　識中得來的,要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象,一步一步帶領(lǐng)他們思考,形成良好的互動,為高中化學(xué)課堂增添色彩。

　　善于傾聽學(xué)生的聲音,還有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一門藝術(shù),如何將這門藝術(shù)和實際結(jié)合起來才是重點,過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師說學(xué)生記這樣的模式,使得化學(xué)課變得無趣又晦澀。這是錯誤的做法,作為教師就應(yīng)該多聽學(xué)生的聲音,完善自身的不足,提升教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

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