[論文摘要] 面對新課改的第一屆高三學(xué)生來說，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這必定給高三畢業(yè)班的教師帶來了新的課題---如何引領(lǐng)新理念帶領(lǐng)學(xué)生走向高考。本文從新課程背景下高三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)習(xí)策略障礙”著手分析，研究以發(fā)展學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展為理念的課堂教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 新課程理念 學(xué)習(xí)策略障礙 分析 教學(xué)策略
1 問題的提出
面對新課改的第一屆高三學(xué)生來說，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。他們是在新課程所提倡的以學(xué)生發(fā)展為本，落實學(xué)生的主體地位以及關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展理念下走進(jìn)高三的，也正走向高考。這必定給高三教師帶來了新的課題---如何引領(lǐng)理念帶領(lǐng)學(xué)生走向高考，而課堂又是實現(xiàn)這一引領(lǐng)的主陣地，因此高三的化學(xué)課堂教學(xué)必將會帶來翻天覆地的變化。據(jù)筆者了解很多學(xué)校忙著給高三學(xué)生補課，趕進(jìn)度，以便把握更多復(fù)習(xí)時間從而掌握主動權(quán)；也有的學(xué)校在第一輪復(fù)習(xí)階段就進(jìn)行大規(guī)模的習(xí)題訓(xùn)練，以便從題海中提高學(xué)生的探究能力，應(yīng)對新高考。但從現(xiàn)狀看來，學(xué)生并未從中獲得多大學(xué)習(xí)上的收益，獲得的是心頭的沉重，學(xué)習(xí)興趣的喪失,這是有背于新課改理念的。而之所以造成這一后果的原因除了高考命題策略的不確定性以及課程本身不完善的特點外，很大部分原因是我們教師不了解學(xué)生，不實施新課程理念而導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”。
2“學(xué)習(xí)策略障礙”的分析
2．1 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指大腦接受和加工信息的方式，可分為聽覺型、視覺型、肢體—動覺型三類。聽覺型學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行邏輯思維、分析和序列思維。他們非常適合學(xué)習(xí)典型的學(xué)校功課，如分析聲音和數(shù)字、分布完成指令和“做正確的事情”。視覺型和肢體—動覺型學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行整體思維，如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容的整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性、分析性和條理。他們能學(xué)會邏輯、分析和序列的思維方式，但前提是必須按照從整體到部分的倒退方式來學(xué)習(xí)。他們必須在有意義的背景下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。他們的思維方式非常散漫，經(jīng)常在班級討論中走到發(fā)散思維的道路上去了，而且常對正在學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行創(chuàng)造性的、不同尋常的聯(lián)想。一個班集體的學(xué)生都會有這三種風(fēng)格的學(xué)生存在，這是一個無法改變的現(xiàn)實，不同的教學(xué)策略必定對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，只有當(dāng)我們能得心應(yīng)手地使用盡可能符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法時，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳的地步。
2．2 現(xiàn)行教學(xué)存在的問題
2．2．1 教育理念---片面追求升學(xué)率,缺失新課程理念
目前我們的教育受到功利注意的影響,絕大多數(shù)學(xué)校都是表面上素質(zhì)教育講得轟轟烈烈,實際上應(yīng)試教育做的踏踏實實.片面追求升學(xué)率,量化的標(biāo)準(zhǔn)單一、唯一。學(xué)校以“質(zhì)量”求生存，以“質(zhì)量”謀發(fā)展。因此，我們教師在育人理念上存在著障礙，教師心目中看著是少數(shù)，抓著是少數(shù)，管著仍然更是少數(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只知道大概，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格更無從了解。因此，經(jīng)常會聽到一些教師抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生越來難教了，課堂上我講得這么清楚，學(xué)生還要做錯”“上課教師都講過的，還是有那么多的學(xué)生不會做”等等抱怨的話。大量“高水平”的教師卻奈何不了現(xiàn)在的學(xué)生，問題到底出在哪里？
2．2．2 教學(xué)方式---“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式方式
在新課程理念下，很多教師嘗試新的教學(xué)方式，有小組合作學(xué)習(xí)的，有實驗探究學(xué)習(xí)，有創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)的，但這往往適用于新課的教學(xué)。在高三教學(xué)中，由于面臨著高考，教師的經(jīng)驗開始起主導(dǎo)作用,又習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變教師的主導(dǎo)地位為主體地位，“一言堂”從一而終，堂課教學(xué)方式單一。這樣必定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能兼顧各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，不能正確處理“知識與技能”“過程與方法“以及“情感態(tài)度與價值觀”之間的關(guān)系，要么過于強調(diào)“知識與技能”這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過于強調(diào)所謂“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，造成“知識與技能”的虛化。還有的教師教學(xué)存在很大的隨意性，問題的設(shè)計指向不明，缺乏張力。
2．2．3教學(xué)內(nèi)容 ---細(xì)而全、沒有重點
教學(xué)內(nèi)容普遍存在細(xì)而全、沒有重點。表現(xiàn)在缺少知識性新的增長點的挖掘，教學(xué)案例脫離生活生產(chǎn)和科研實際，不能反映化學(xué)在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然的和諧相處等方面所發(fā)揮的重要作用。因此就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂缺少生氣，課堂效率低下。
2．2．4 課后作業(yè)---作業(yè)量大，題目陳舊
高三年級，作業(yè)的布置至關(guān)重要。但卻存在著作業(yè)量大，且大多是鞏固性練習(xí)，注重的是基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。
2.3“學(xué)習(xí)策略障礙”的成因
學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”是學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)環(huán)境不相符合的結(jié)果。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是與生俱來的，無所謂好差之分，因此教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占我們學(xué)校的學(xué)生大約為30%左右，其它兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生約占70%左右。而聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相對能靜下心來，一般比較適合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。而視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和肢體—動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生不太適合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，因此，這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的作用下相對成績教差。因此，為了每個學(xué)生得到更好地發(fā)展，必須改變現(xiàn)有的憑經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。
3 基于對學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”分析的教學(xué)策略研究
3．1基于學(xué)生“學(xué)習(xí)策略障礙”的分析，為消除學(xué)生學(xué)習(xí)的無障礙，必須從以下幾個方面著手：
第一，要研究學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平、聽課的習(xí)慣，答題的習(xí)慣，思維的習(xí)慣，能力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有研究學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，才能做到“對診下藥”，有的放矢；只有研究學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的情感，才能成為學(xué)生心目中的教師，才能對學(xué)生有直接的影響，蘇霍姆林斯基說過“沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育”。
第二，要研究教學(xué)方式。要研究出最適合學(xué)生發(fā)揮的教學(xué)方式，往往不同內(nèi)容需要不同的教學(xué)方式，不能千篇一律。多利用實驗探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課堂學(xué)習(xí)時間真正還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
第三，要研究教學(xué)內(nèi)容。對于高三畢業(yè)班的學(xué)生來說，新知識學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒有太多的新鮮感，也就沒有太大的吸引力，如果還是按照上新課的方式重新上一遍，或是做大量的題目，很難再激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對視覺和肢體—動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們不太喜歡老師的嘮叨，也不太喜歡一個人做練習(xí)。但喜歡動腦，動手，喜歡新鮮感。因此新課程理念下研究考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到舊知識新的生長點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變其被動學(xué)習(xí)為主動，學(xué)而有樂，學(xué)而有獲應(yīng)是我們教師在教學(xué)策略上大有所為的。
第四，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，師生間情感交流，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．2 教學(xué)策略
3．2．1 加強整合----整合主干知識，推陳出新，尋找知識的生長點
蘇霍姆林斯基說過“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。高考復(fù)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是就知識的簡單匯總，應(yīng)當(dāng)是更高層次的重新學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、比較、融合，在新的起點下重新認(rèn)識和建構(gòu)，對已有知識的整合使學(xué)生取得新的收獲。如，在復(fù)習(xí)有關(guān)SO2性質(zhì)的內(nèi)容時，教師不僅要組織學(xué)生從縱向總結(jié)SO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等系統(tǒng)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生從橫向?qū)O2的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行比較與擴展。如比較SO2與CO2在與酸、堿、弱氧化性物質(zhì)、還原性物質(zhì)等反應(yīng)以及對環(huán)境的影響的差異；比較SO2與Cl2、Na2O2、H2O2、O3、活性炭等物質(zhì)的漂白性原理的差異；比較Na2SO3、Na2CO3與FeCl3溶液反應(yīng)現(xiàn)象的異同以及產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因解釋。通過比較和擴展使學(xué)生對SO2的性質(zhì)有了更深入和全面的理解。
3．2．2 加強總結(jié)----總結(jié)規(guī)律方法，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)
夯實基礎(chǔ)是提高復(fù)習(xí)實效性的前提，注重對規(guī)律方法的總結(jié)是提高復(fù)習(xí)實效性的重要措施。教師要加強復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性，采取措施讓學(xué)生了解自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生有針對性地采用具體的復(fù)習(xí)方法，以提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和自我評估能力。例如：例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時，教師可選擇幾個典型的習(xí)題，要求學(xué)生先考慮外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，再考慮速率如何導(dǎo)致平衡移動。這樣可以避免學(xué)生把速率和平衡移動方向混淆而導(dǎo)致做錯題目。復(fù)習(xí)元素周期律時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同一周期“六增六減一相同”，同一主族“六增四減三相同”的規(guī)律，幫助學(xué)生加深對知識理解和應(yīng)用。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，教師要抓好知識內(nèi)涵與外延的關(guān)系，強調(diào)對知識的消化與反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，并將其簡約化。在復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液電解時，總結(jié)以下口訣“氫出堿增；氧出酸增；氫氧共出：‘酸’酸、‘堿’堿、‘中’中”來幫助學(xué)生理解和記憶。在復(fù)習(xí)溶液酸堿性判斷時，幫助學(xué)生歸納 “誰弱顯誰性”的特殊情況，也即學(xué)生經(jīng)常溶液犯錯的pH之和為14的強酸與弱堿，強堿與弱酸等體積混合的酸堿性判斷規(guī)律，同時能提醒學(xué)生注意“誰強顯誰性”的適用范圍，加深了對溶液酸堿性判斷的理解。
3．2．3 加強探究----加強實驗探究，深化思維，提升學(xué)生解題能力
實驗是新課程改革的一大亮點，近幾年高考試題注重對中學(xué)化學(xué)中的一些基本實驗進(jìn)行綜合化組合，從定性和定量等角度考察學(xué)生全面分析實驗和對實驗中數(shù)據(jù)進(jìn)行加工分析和處理的實驗?zāi)芰Γ@些能力又恰恰是許多學(xué)生所欠缺的，這也是造成考生容易失分的重要原因。要解答好此類試題，這就要求教師在平時的課堂上讓學(xué)生多嘗試體驗實驗探究的過程，多動手實驗，使學(xué)生對實驗流程做到心中有數(shù)，記憶深刻，實驗中所需儀器不需死記硬背，而是根據(jù)實驗過程就可以順利推出。在復(fù)習(xí)鐵的有關(guān)性質(zhì)時，設(shè)計“樸血口服液中鐵元素的存在及價態(tài)”的實驗探究。在提供KSCN溶液、雙氧水、稀鹽酸、稀硝酸、試管、膠頭滴管等藥品和器材的實驗環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，交流討論，實驗操作，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣加深了學(xué)生對鐵的變價以及相互轉(zhuǎn)換的條件餓理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，思維的發(fā)散能力，動手能力，在過程中學(xué)，體現(xiàn)了新課程在過程中學(xué)方法，在過程中落實基礎(chǔ)知識和基本技能的理念；通過實驗探究大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．新教學(xué)策略的實施效果評價和思考
4．1實施效果評價
為了解新理念教學(xué)策略的實施的教學(xué)效果，我自行設(shè)計了問卷，以無記名的方式調(diào)查學(xué)生對先行教學(xué)策略的評價。發(fā)放問卷98份，回收98份，回收率100%。其結(jié)果如表所示：
4．2對新教學(xué)策略實施的思考
復(fù)習(xí)教學(xué)活動是師生交流與互動的過程，學(xué)生是復(fù)習(xí)活動的主體，教師要堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心的基本理念，努力創(chuàng)設(shè)健康和諧的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為真正的主人。
4．2．1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強師生互動，注意復(fù)習(xí)方式的多樣化
建立積極的師生互動關(guān)系是優(yōu)化復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)實效性的保證。教師要通過自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成備考復(fù)習(xí)任務(wù)。如改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)、學(xué)生接受的“滿堂灌“復(fù)習(xí)方式；改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，采用“小容量、快反饋、多角度、精點評”的訓(xùn)練方式；改變“一言堂”的練習(xí)課講評方式，讓學(xué)生各抒己見，共同總結(jié)規(guī)律，選擇最佳方法，通過采用以學(xué)生為主、師生互動的復(fù)習(xí)方式，可形成濃郁的研究氛圍，通過師生的交流碰撞出學(xué)生智慧的火花，從而大大提高備考復(fù)習(xí)的實效性。
4．2．2 加強情感交流，建立激勵機制，讓學(xué)生體驗成功的快樂
創(chuàng)建健康和諧的師生關(guān)系是搞好復(fù)習(xí)備考的情感基礎(chǔ)。面對家長的期望和激烈的競爭，學(xué)生承受著很大的心理壓力，緩解學(xué)生壓力并轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的動力，是教師在備考教學(xué)時應(yīng)認(rèn)真研究的課題。蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！眲�(chuàng)建和諧的師生關(guān)系要從教師自身做起。教師要真情關(guān)愛每一個學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的情感，通過情感的交流達(dá)到思想的溝通，最終促進(jìn)行動上的共振。
教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)上的困難學(xué)生。學(xué)困生心理活動較復(fù)雜，他們渴求上進(jìn)，但信心不足，特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄，不放棄”的原則，給他們更多關(guān)心和幫助。要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀得分析自己的長處和不足，選擇合適的方法，幫助他們采用“邁小步”的方法，制定可望可及可操作的短期目標(biāo)，并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想，使他們嘗到成功的喜悅，樹立勝利的信心。
教師要特別關(guān)注肢體---動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因為這些學(xué)生個性較強，情緒容易波動。教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除障礙，也可以用平時作業(yè)的旁批對其進(jìn)行交流和指導(dǎo)，指出他們認(rèn)識的片面性或習(xí)慣方法上的不足等�！皠又郧�，曉之以理”，通過教師的真情激勵和耐心疏導(dǎo)，可讓學(xué)生真切地感受教師的關(guān)懷和期望，為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。
新課程的高考必將體現(xiàn)新課程理念，也即“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”的統(tǒng)一。因此，新課程理念下的高三教學(xué)是一項集傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造思想、陶冶情操于一體的系統(tǒng)工程。從某種意義上講，高考不僅是考學(xué)生的知識技能，也在考學(xué)生的情感意志；不僅在考學(xué)生，也在考教師。只要存在高考競爭，教師就必須研究如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考，只是教師應(yīng)該站得更高，想得更遠(yuǎn)。我們要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程教育理念，科學(xué)高效地組織備考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過備考復(fù)習(xí)獲得更多的人生體驗，以迎接今后更激烈的競爭并實現(xiàn)其社會價值。
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來源：高中化學(xué)網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaosan/305537.html
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