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　　高考理科綜合能力測(cè)試題與原來的單科試題相比較，無論是命題的指導(dǎo)思想，還是命題方式、試題結(jié)構(gòu)、解答形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都發(fā)生了質(zhì)的變化。面對(duì)這種新的高考模式，考生如何應(yīng)考？這已成為廣大考生所關(guān)注的問題。下面，我們擬就理科綜合考試中的幾種題型做一個(gè)初步的探討。

　　一、選擇題

　　近幾年來，綜合能力測(cè)試與原來的單科試題比較，一是由原來的多選題向單選題過渡，二是總賦分值減少。我們認(rèn)為，這主要是考慮到選擇題這種題型的功能和試題信度的限制，同時(shí)要兼顧難度控制。選擇題很難考查學(xué)生的思維過程，不易考查學(xué)生較高層次的能力水平，如綜合能力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題的能力。但是，有些高中內(nèi)容本身只要求學(xué)生知道或能夠識(shí)別，故用選擇題考查比較適合。綜合能力測(cè)試由于受時(shí)間、題量的限制，不可能大面積覆蓋知識(shí)面。但這并不意味不講知識(shí)面的覆蓋了。因此，一定數(shù)量的選擇題可以保證知識(shí)面的覆蓋。解答選擇題，一是要求速度較快，就是從審題到選取答案的反應(yīng)要快。二是要準(zhǔn)，就是選得準(zhǔn)。選擇題多數(shù)是對(duì)基本概念和基本規(guī)律以及一些現(xiàn)象的考查。故應(yīng)從學(xué)過的基本概念和基本規(guī)律出發(fā)，搞清題意，充分應(yīng)用物理概念、規(guī)律、公式和圖象，采用常規(guī)解題方法和特殊解題方法，從而迅速選擇正確答案。另外，應(yīng)充分利用單選題的特點(diǎn)，以節(jié)省時(shí)間。例如，通過審查題干和選項(xiàng)判斷，若幾個(gè)選項(xiàng)中肯定其中一個(gè)選項(xiàng)正確，則其余必定錯(cuò)誤，可不予考慮。若從一個(gè)選項(xiàng)正確可推出另一選項(xiàng)也是正確的，則這兩項(xiàng)恰恰都是錯(cuò)誤的。在逐項(xiàng)判斷時(shí)，若前面選均為錯(cuò)誤，則最后一個(gè)選項(xiàng)不必分析，應(yīng)為正確。

　　二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題

　　近幾年來，的實(shí)驗(yàn)題部分發(fā)生了很大的變化，特別是增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題，著重考查考生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要有以下幾種形式：1.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改裝，可以在條件或器材上加以限制。例如，物理中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用電流表和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”，可以改成用電壓表和電阻箱測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。2.給定器材，要求考生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和過程以完成實(shí)驗(yàn)。例如，將驗(yàn)證玻意耳定律的實(shí)驗(yàn)改為測(cè)定當(dāng)?shù)氐拇髿鈮骸?.只提實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，要求考生自行選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法以及分析實(shí)驗(yàn)誤差。例如，要求測(cè)定木塊與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)。

　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)看似新穎，變化多端，但萬變不離其宗，這個(gè)“宗”，就是在中學(xué)階段學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法。因此，在解答設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題時(shí)，一是要注意與我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，尤其是注意學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法。二是應(yīng)注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：(1)科學(xué)性原則。方案所依據(jù)的原理要符合基本規(guī)律，并能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭露本質(zhì)，達(dá)到測(cè)量、研究和探索的目的。(2)可行性原則。方案的實(shí)施應(yīng)安全可靠，不會(huì)對(duì)人身和器材造成危害，同時(shí)應(yīng)較簡(jiǎn)便。(3)精確性原則。應(yīng)盡可能挑選誤差相對(duì)較小的方案。

　　三、信息題

　　理科綜合測(cè)試題相對(duì)原來的單科試題而言，題型的最大變動(dòng)就是出現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合題，且通常以所謂“信息題”的形式出現(xiàn)。

　　大家知道，由于各學(xué)科的特點(diǎn)不同，各學(xué)科都有本學(xué)科的能力要求，但各學(xué)科綜合起來又具有共同特性的能力要求。另外，大千世界，包羅萬象，各事物都是復(fù)雜的，且又是相關(guān)聯(lián)的，并不是以我們劃分的學(xué)科分類來發(fā)生。即使一個(gè)看似簡(jiǎn)單的事件，都可能需要結(jié)合諸多學(xué)科的知識(shí)去分析�？梢姡�信息題就是以體現(xiàn)學(xué)科結(jié)合，檢查素質(zhì)教育效果，考查學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的。解決信息題的關(guān)鍵是做好類比遷移，通過對(duì)題設(shè)信息的分析探索出試題設(shè)問的實(shí)際問題與中學(xué)各科知識(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情景中去。

　　在解答信息題時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

　　1.敢做。很多考生碰到這類題時(shí)常常畏縮不前，不敢下手。我們應(yīng)克服畏難情緒，樹立信心。信心的建立，從知識(shí)的角度來說基于兩條：(1)雖然題目看起來很新很生，但用到的知識(shí)通常一定是我們學(xué)過的。只要平時(shí)注意了知識(shí)的掌握，就一定能從容應(yīng)對(duì)。(2)也許題目中需要用到的知識(shí)，在中學(xué)階段確實(shí)沒有學(xué)過。但是，恰恰由于沒有學(xué)過，所以題目一定會(huì)告訴解決該問題所需要的新知識(shí)。只要認(rèn)真看題，就一定能把這個(gè)新知識(shí)找出來。同時(shí)還應(yīng)明確，由于是新知識(shí)，故題目考查的范圍也許很廣，但絕不會(huì)很深。亦即“看了就會(huì)用”。

　　2.審題。信息題的一個(gè)顯著特點(diǎn)是文字?jǐn)⑹鲩L，若配以圖、表，則題量將更大。以前的單科考試，二三百字的題目并不多見，而現(xiàn)在的題目，動(dòng)輒三四百字，甚至五六百字(即使是選擇題，也有這種情況)。所以審題就顯得尤為重要了。

　　3.提煉。由于信息題所反映的是各學(xué)科的新知識(shí)、新成就、新方法，或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映或模擬，故從信息的角度看，在題中必然會(huì)出現(xiàn)有效信息和無效信息的混雜，這就要求考生具有提煉有效信息和處理信息的能力。在答題時(shí)，通過讀題，要認(rèn)清主體。一則材料往往涉及若干現(xiàn)象，這些現(xiàn)象中的主體是必須弄清楚的問題。通過讀題，提取有效信息，摒棄無效信息 高中數(shù)學(xué)，削掉屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而遷移出應(yīng)該運(yùn)用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)去解決問題。

　　4.切入。綜合題雖然體現(xiàn)了各學(xué)科的綜合能力，但必然會(huì)以某一學(xué)科為主體。因此，解題時(shí)應(yīng)弄清從哪一學(xué)科去思考。如果切入點(diǎn)選錯(cuò)，則可能誤入歧途，或無謂地增加難度。

　　5.建模。我們知道，世界萬物，表象不盡相同。自然科學(xué)的一個(gè)研究方法是從各種自然現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，建立一定的理想化模型進(jìn)行分析。解答信息題時(shí)也應(yīng)如此，把題目所反映的具體情景轉(zhuǎn)化為抽象的理想化模型。例如，高考曾考查過的運(yùn)動(dòng)員跳水問題。在解答時(shí)，可以將研究對(duì)象——運(yùn)動(dòng)員抽象成理想化模型——質(zhì)點(diǎn)；將其運(yùn)動(dòng)過程抽象成理想化過程——豎直上拋運(yùn)動(dòng)。這樣，就可以利用學(xué)過的物理知識(shí)求解了。

　　總之，在求解高考理科綜合試題時(shí)，首先應(yīng)將題中所設(shè)問的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為自己已學(xué)過的物理問題和模型；其次將研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)抽象和具體化，特別是對(duì)理科綜合題，在建模過程中，要把生物、化學(xué)中的術(shù)語、條件、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成物理中的概念、規(guī)律、模型，并且在轉(zhuǎn)化過程中需要一定的科學(xué)近似；再用聯(lián)想法將題中所描述的過程類比為已學(xué)過的某一物理過程，注意將遇到的新情景與學(xué)過的各科知識(shí)發(fā)生聯(lián)系；最后將有效信息歸納整理，綜合應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)，將動(dòng)態(tài)思維法、等效法、對(duì)稱法、極限法、圖象法、守恒法、賦直法等方法遷移到新的情景中去，從而得出正確答案。

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