《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動。2007年教育部也專門發(fā)文規(guī)范幼兒園的辦園行為，嚴(yán)禁實施小學(xué)化傾向教育。日前，教育部又規(guī)定幼兒園不準(zhǔn)教授小學(xué)內(nèi)容。從這些文件、規(guī)定中都強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲開展活動。誠然，在幼兒園教育領(lǐng)域，游戲是一個占有特殊地位的重要課題，也成了幼教領(lǐng)域的一個標(biāo)志性詞語。也許是游戲這一名稱出現(xiàn)使用得太頻繁，太常見，可能很少引發(fā)大家對它的深入思考。
幼兒園以游戲為基本活動，是需要兩種途徑來實現(xiàn)的。一種是幼兒的自由游戲，也叫本體游戲(在這里不做展開);另一種是把游戲活動的要素滲透到非游戲活動中，使非游戲活動游戲化，比如我們開展的一些規(guī)則游戲(教學(xué)游戲)就屬于這種途徑。教學(xué)游戲的根本目的是調(diào)動幼兒參與教師設(shè)計與結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動的積極性，使學(xué)習(xí)活動主體化。那么。如何把游戲活動的主體精神與社會文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展?也就是什么樣的游戲才是好的游戲呢?近日，我園開展了全園性的游戲活動業(yè)務(wù)比武，從而引發(fā)了我對幼兒園游戲活動的思考，使我再次梳理了對幼兒園教學(xué)游戲的認(rèn)識與思考。
首先，選用的游戲因素具有年齡適宜性
不同性質(zhì)的游戲因素對于幼兒的身心發(fā)展的水平和能力的要求是不同的，也就是說，游戲因素具有不同的年齡適宜性。如，小班的幼兒還處在空間探索敏感期，他們喜歡躲藏游戲，“找小貓”便很好地滿足了幼兒的這種心理需求;角色扮演一般比較適合小班和中班的幼兒;大班孩子的競爭意識不斷萌芽，競賽性的游戲活動便能激起他們的活動欲望和激情。如果選用的游戲因素不恰當(dāng)會直接影響教學(xué)的效果。例如，小班的幼兒還不具有協(xié)商合作的意識與技能，要是把合作性的任務(wù)遷移到小班的游戲情景中去，則是不恰當(dāng)。
第二，選用的游戲因素與內(nèi)容相匹配
選用什么樣的游戲因素與形式還應(yīng)當(dāng)考慮與教學(xué)內(nèi)容的匹配問題。這個匹配問題包括很多元素，有游戲的玩法、游戲場景的布置、游戲空間的利用、游戲語言的運(yùn)用等等。如，小班孩子在躲貓貓時，教師充分利用活動室環(huán)境來展開這一游戲，孩子們自然加深了對環(huán)境的認(rèn)識和情感，還給幼兒提供了正確描述方位的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。游戲“形與質(zhì)”的和諧統(tǒng)一讓幼兒在快樂中發(fā)展。但游戲的因素運(yùn)用不合理，不考慮游戲因素與教學(xué)因素的有機(jī)結(jié)合，只是用游戲因素去刺激和吸引幼兒，只會使幼兒處于激動和興奮狀態(tài)之中，強(qiáng)化的是幼兒對外加驅(qū)力的依賴而不能真正培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，也會導(dǎo)致教學(xué)游戲的庸俗化。
第三，游戲任務(wù)的難度符合幼兒的經(jīng)驗和需要
任何教學(xué)游戲都包含著一定的“任務(wù)”或“課題”，好的教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)與幼兒已有的經(jīng)驗之間形成“合適的距離”，既不要太難，也不要太容易，能夠?qū)τ變簶?gòu)成一定的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)與引導(dǎo)發(fā)展的原則。但是，我們也常常會看到一些游戲任務(wù)難易不適宜的現(xiàn)象。例如，讓小班的幼兒做小司機(jī)，聽到音樂響起便開動，音樂停止停下不動，這種游戲任務(wù)對于小班第二學(xué)期的幼兒來說過于簡單。因此，游戲的快樂并不僅僅在于“玩”，而在于幼兒在游戲過程中能產(chǎn)生成功感體驗。游戲如果太難或太容易都不會使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗。
第四，游戲過程要有幼兒心理上的參與
教學(xué)游戲要考慮每個幼兒參與游戲的可能性，好的游戲要能夠使每個孩子都參與到游戲過程中來，要讓每個幼兒有充分游戲的機(jī)會。可我們常�？吹嚼蠋煏堊煤玫挠變合葋硗嬗螒�，把游戲作為慣用的獎勵聽話者的“法寶”，所以教師總會先請部分幼兒游戲;又由于場景、角色分配、道具準(zhǔn)備上的不充分，好多幼兒不得不成了游戲的旁觀者。游戲過程不僅需要幼兒身體的參與更需要的是心理上的參與，因此，教師不僅要合理編制、設(shè)計游戲，而且在活動過程中教師本人的教態(tài)，對游戲活動表現(xiàn)出來的熱情與參與程度，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。
最后，給幼兒自己判斷活動情況的機(jī)會
游戲過程中的學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)是自我探索、自我建構(gòu)與自我反饋。好的游戲應(yīng)當(dāng)反應(yīng)這一特點(diǎn)，能讓幼兒對自己的活動情況和結(jié)果進(jìn)行自我判斷，而不是教師來當(dāng)裁判或來診斷。這樣才能使幼兒在對游戲保持興趣的同時還能讓其獲得成就感。例如，在傳球比賽游戲中，由于其中一組的幾個幼兒沒有理解游戲規(guī)則，引發(fā)座位的混亂，使得傳球游戲不能順利進(jìn)行，最后不能獲勝。教師利用觀看游戲現(xiàn)場的錄像，引導(dǎo)這組幼兒自我發(fā)現(xiàn)錯誤的癥結(jié)所在，最后通過組內(nèi)成員的商量、討論，一起理清了游戲規(guī)則，順利進(jìn)行了傳球游戲，轉(zhuǎn)敗為勝，幼兒深刻體驗到了自我解決問題后的成就感，幼兒成為了游戲的主人。
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