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　　摘要：

　　初中地理雖然在有些省市不列入中考的范圍，但在高中階段同樣是主要學科。學好初中地理不僅是為了完成教學目標，為高中地理打基礎，更重要的是能夠促進學生思維發(fā)展，提高學生的綜合素質。本著提高學生思維能力的目的對初中地理教學作一有效探究。

　　關鍵詞：

　　地理情境；思維方法；開放性問題

　　初中地理在有些省市不屬于中考科目，但地理學科在生活中的實用性日益顯著，對學生的終身發(fā)展有不可估量的作用。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質，使他們學會用地理的眼光欣賞和認識這個世界。學好初中地理不僅是為了完成初中階段的教學目標，更重要的是能夠促進學生的思維發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

　　一、通過生動形象的地理情境，發(fā)展學生的思維能力

　　地理學科中有很多生動形象的地理情境，我們可以通過各種形式展示給學生：

　　1.通過模型、圖片、多媒體課件等展示地理現(xiàn)象

　　比如，在學習“地圖的閱讀”內容時，我準備了各種用途地圖、衛(wèi)星圖片等，還設計了“請同學們畫教室”的教學情境，學生在活動中可以深刻體會地圖三要素。再配以典型的練習題，很容易就掌握了地圖閱讀的方法。

　　2.教師運用自己的語言，向學生描述具體的地理情境

　　比如，用《沁園春?雪》詩句描述我國北方地區(qū)冬季的雪景，北方學生更有切身體會，更容易身臨其境。

　　3.通過簡單的線條符號、示意性圖形等把相關的地理內容板書到黑板上，再配以必要的文字說明

　　對于所學知識，教師應引導學生定期進行分類整理，逐漸形成一定的知識結構。比如畫“知識樹”和“思維導圖”，最終完成知識體系的構建，使學生學會分類整理，構建和完善知識體系。直觀、感性的教學手段，能夠幫助學生構建起具體而形象的符號系統(tǒng)，更好地理解和掌握地理事物的形式和本質，并促進學生的思維發(fā)展。

　　二、加強理論與實踐的結合，提高學生的發(fā)散思維能力

　　在地理課堂學習過程中，教師要引導學生結合自己平時的生活，加深對地理知識的理解。比如，在學習保護野生動物的內容時，我們不必讓學生死記硬背，可以引導學生小組交流，請去過野生動物園或者海洋館的同學談談自己的旅游經歷和體會。這種交流形式，活躍了課堂氣氛，加深了學生對野生動、植物的了解，也擴大了學生的視野，促進了學生發(fā)散性思維能力的提高。學習的最終目的就是學以致用。課堂教學時結合實踐，學生才能善于聯(lián)系實際，把學到的地理知識用來有效解決生活中的具體問題。比如走到一個偏遠陌生的地方，如果沒有手機等通訊設備，就可以利用地理知識來辨方向、找水源等。

　　三、教給學生具體的思維方法，發(fā)展學生的邏輯思維能力

　　地理學習光靠死記硬背不可能取得好成績，還必須培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我們教師要引導學生借助地理概念和現(xiàn)象，推理和探究地理現(xiàn)象的內在規(guī)律。在這個過程中，要教給學生一些具體的思維方法：

　　1.分析與綜合的方法

　　地理學科的綜合性很強，某些地理特征或區(qū)域綜合體的形成，都是各種自然、人文要素相互聯(lián)系、相互制約的結果。分析就是把復雜的地理現(xiàn)象、事物分解成個別要素或個別特點；綜合的過程與之相反，就是把個別要素、個別特點結合為整體。要全面了解地理綜合體的內部狀況及特征，必須先分析再綜合，才能獲得正確而全面的認識。

　　2.分類與比較的方法

　　分類就是根據(jù)事物的異同點，把具有相同屬性的事物歸入同一類，把不具有這些屬性的事物排除出這一類。而比較就是根據(jù)一定的標準，將兩個或兩類事物進行對照比較，找出共同點和不同點。

　　3.歸納與演繹的方法

　　歸納就是要從個別性的地理事物或現(xiàn)象的前提下推出一般性的結論。而演繹的思維過程與之相反，前提與結論之間有必然的聯(lián)系。

　　四、精心設計開放性問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

　　學習離不開思考，勤于思考的人，自覺探究的能力也強。教學過程中教師要在“啟發(fā)式”教學思想的指導下，精心設計課堂提問，問題應由易到難，同時具有啟發(fā)性和開放性，給學生提供充分探究和討論的空間。學生的積極思維和自主探究能夠給學生帶來愉悅感和成就感，促使學生向老師提出問題，積極思考，并與同學主動交流和分享，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，迅速找出正確的方法，這比被動接受老師的答案效果要好得多。問題越開放，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維越有益，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產生。經常配合老師進行積極思考，自覺思維的習慣也就不難養(yǎng)成了。

　　總之，在初中地理教學中，教師和學生兩個方面的作用都不容忽視，教師在“教”的過程中，要重點培養(yǎng)學生的各種思維能力，學生在“學”的過程中，要不斷提高自身的自主學習能力。只有充分發(fā)揮“教”與“學”的雙面作用，我們的地理教學才能“教”有實效“，學”有成效！