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　　摘要：情感教育體現了“以人為本”的教育思想。本文從教育心理學的角度客觀地分析了情感因素在教學中的作用，并闡述了中學化學教學中實施情感教育的幾種途徑。

　　關鍵詞：化學教學；情感教育；學生

　　情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　情感教育的相對概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。皮亞杰說過：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探究的課題。

　　新《化學課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”情感作為英語教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。可見，英語教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生素質的全面發(fā)展。

　　一、使學生“想學”

　　動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所付出的努力。它是一組激發(fā)行為、指明方向的因素，是行動的內部動力。在化學習得中，只有明確學習目標，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了激發(fā)。但部分同學缺乏明確的學習動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這樣會極大地影響他們的學習效果。

　　在化學教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解化學在科學、生產和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行政治思想和科學文化教育，使其認識到學習化學的意義，并在此基礎上積極組織有意義的課內及課外實驗活動，讓化學在學生心目中的地位不斷提高，學生只有對自己、對化學、對化學學習以及化學文化有積極的情感，才能保持化學學習的動力并取得理想的成績。同時設法讓學生懂得，學好化學是學習者自身發(fā)展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好化學的愿望 。

　　二、使學生“樂學”

　　“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是化學學習的動力，是教師發(fā)揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對化學學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

　　要想使學生對化學深感興趣，教師除了認真宣傳學習化學的重要性外，還應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規(guī)教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感。

　　例如：在高中化學《離子晶體、分子晶體和原子晶體》課件中，學習到離子晶體的結構時，提出問題“在氯化鈉晶體中，離每一個鈉離子最近的氯離子有幾個？”學生觀察氯化鈉晶體的三維動畫展示，很容易就可以解決問題，這樣就可以將學生引入到微觀世界，便于學生的學習和理解，降低學習難度，培養(yǎng)了學生的抽象思維和空間想象能力。金屬的冶煉、硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)等知識學習過程中，充分利用計算機技術，通過觀看錄像、計算機工業(yè)生產流程模擬，加強學習直觀性，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的環(huán)保意識。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養(yǎng)。

　　三、使學生“愿學”

　　化學是基礎的自然學科之一，學習過程之中對問題的抽象思維運用較多，時常要進行積極地推理、運算和判斷等，這離不開學生積極主動地去開動腦筋，因為腦是思維的器官。要使學生開動腦筋，這就需要學生自己有一定的學習興趣。所以，教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在學習中主動發(fā)現問題、解決問題，從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極的上進心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們學習的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

　　四、使學生“會學”

　　“學法”不僅僅指學習方法，而且還包括學生對自身學習過程的認識，如學習觀點、學習習慣、學習態(tài)度和學習評價等。情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。加強學法指導就是要幫助學生掌握“學法”，教學生學會學習，為他們的終身學習打下基礎。

　　化學是一門自然科學，化學的教學離不開實驗，化學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，從而調動學生的學習積極性。化學實驗有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有新奇的實驗可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。在教學過程中，化學學法的指導要堅持三個原則：一是要堅持學習方法的指導與學生的個體研究相結合；二是要堅持學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)相結合；三是要堅持學習方法的指導與非智力因素的培養(yǎng)相結合。

　　五、使學生“能學”

　　堅強意志是克服困難的必要條件�；瘜W教學過程既是培養(yǎng)學生自己動手實驗能力的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。在教學中培養(yǎng)學生具有堅強的意志，對其學好化學具有不可低估的功效。目前許多中學生的心理承受力差，意志力薄弱，化學學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄化學學習。

　　針對這種現狀，我們化學教師要深入研究學生，充分利用教材和現有資源，努力培養(yǎng)學生不怕困難的堅強意志。通過各種途徑激發(fā)學生的好勝心和求知欲，鼓勵學生追求上進，做到能敗能學。教師還要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與化學學習。

　　總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。