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　　要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能只靠學(xué)生，要從老師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，既要老師有創(chuàng)造性的教，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中要結(jié)合課堂教學(xué)，從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)等。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式，如主動提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、從教師的教著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

　　情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中教師設(shè)置有效的情境較為重要。創(chuàng)設(shè)情景可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

　　1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣之一。因此，在學(xué)習(xí)新知識之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，在教學(xué)中以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知識的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰�，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。在教學(xué)中可以通過一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上，以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識，你就會有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到好的效果。

　　枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住，張冠李戴是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生有點(diǎn)灌的感受。要避免這種死記式教法，最好的方法是先提出讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：有兩個(gè)。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意寫一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速準(zhǔn)確判斷出哪些方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些方程只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些方程沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出實(shí)數(shù)根的個(gè)數(shù)，這讓學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步提出問題：你們自己能不能不用解方程，就能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)根的情況嗎？學(xué)生們多數(shù)都不知道，被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的求知欲望后，就必然促使他們自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　老師在教學(xué)中要利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時(shí)，智力水平能夠得到不斷提高。在愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

　　二、從學(xué)生的學(xué)入手，鼓勵(lì)他們大膽提出問題

　　學(xué)習(xí)在于思考，思考來源于敢于大膽提出疑問。主動學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動又始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，通過教師和學(xué)生共同探討解決問題；在教學(xué)中我們可以按如下步驟進(jìn)行：

　　1、新知提問

　　一堂新課，總會出現(xiàn)了一些新的概念和一些新的知識。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把學(xué)習(xí)的新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對新概念，新知識的疑問。如教學(xué)分解因式，出示課題后，讓學(xué)生對這個(gè)題目提問，學(xué)生也提出了：什么是分解因式？怎樣來分解因式？學(xué)習(xí)分解因式有什么用？等有價(jià)值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。

　　2、操作提問

　　課堂中的操作并非是機(jī)械地動手，而是要在操作中動腦思考，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在做幾何題時(shí)，有些問題僅僅依靠題目中的圖，不能解決問題，在做題時(shí)就需要添輔助線證明，那么如何添輔助線呢？我們在教學(xué)中就出示一些需要添輔助線的證明題，通過教師和學(xué)生共同分析，共同討論這一問題，在大家的分析下，得出了如果這有一條什么線或那兒有一什么線就好了。通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的輔助線這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心油然而生，對解決問題的能力又有了提高。

　　以上所提兩點(diǎn)是實(shí)際操作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時(shí)候，學(xué)生有問題都可以提問，甚至鼓勵(lì)他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的提問能力，學(xué)會科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

　　教師的教和學(xué)生學(xué)是互相配合，相輔相成的。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要認(rèn)真思考，敢于提出問題。通過教師和學(xué)生兩個(gè)方面的共同作用，才有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　論文中心,作者：陳文藝