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在接管平行班的班級。我滿懷激情的去上了一節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生太出乎意料了。我在課堂上面講的津津有味、唾沫橫飛，而地下的學(xué)生向一灘死水，有的昏昏欲睡，有的長著一雙無辜的眼睛看著你一臉茫然。如果提問，他們不是不回答當(dāng)你沒問，答了也是很干脆的一個(gè)“不知道”，到最后整個(gè)課堂安靜得只剩下我的聲音在回蕩，有響徹云霄，轉(zhuǎn)入輕聲嘆息！最初覺得可能是他們不習(xí)慣新老師的上課方式，還不適應(yīng)。但一段時(shí)間之后，他們還是老樣子。很明顯他們是一群數(shù)學(xué)“后進(jìn)生””。通過對他們進(jìn)行深入了解，尋找“解題”方法，再找了他們中的一部分同學(xué)聊天談話，慢慢的發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在——完全沒信心學(xué)數(shù)學(xué)。簡單的總結(jié)了一下，概括如下：

他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并沒有其他人那么堅(jiān)實(shí)，基礎(chǔ)很差，而且在他們眼里學(xué)校又分快慢班，事這些對他們的心理都已經(jīng)產(chǎn)生巨大影響，這讓他們在學(xué)習(xí)中越來越自卑，完全喪失了學(xué)習(xí)信心，特別是比較難學(xué)的數(shù)學(xué)。而且部分任課老師也都已經(jīng)“放逐”了他們，認(rèn)為他們已無很大得進(jìn)展，已不要求太嚴(yán)了。所以在他們心里已經(jīng)刻上了：我就是差生，我就是學(xué)不起來的。他們的談話中無處不透露著這樣的信息。于是，很多學(xué)生干脆放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。還有一部分沒有放棄的學(xué)生，自卑感表現(xiàn)在了畏難上面。他們智慧直接用公式定理的題目，只要題目稍微的轉(zhuǎn)個(gè)彎，就覺得這個(gè)題目好難，已經(jīng)超乎我的能力了。用他們的話說就是：“書本上的練習(xí)我會做的，但是現(xiàn)在復(fù)習(xí)里面的題目我就不會了！“數(shù)學(xué)是靈活多變的，甚至是復(fù)雜繁瑣的，如果有畏難情緒，怎么可能把數(shù)學(xué)學(xué)好呢。

面對這種情況，進(jìn)過反復(fù)思量、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)情感教育在初中數(shù)學(xué)，對“后進(jìn)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)成績方面起著極強(qiáng)的催化作用。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能幫助學(xué)生重新建立自信。以下談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)親身體會。

多提問，建立良好的課堂互動關(guān)系，使學(xué)生愿意開口

提問是課堂的必要手段，是師生交流互動的有效途徑，每個(gè)老師都在運(yùn)用。針對原來自問自答、唱獨(dú)角戲、形同虛設(shè)的提問，我改進(jìn)提問方式。

首先，為了防止學(xué)生的冷場，提問落實(shí)到人，實(shí)行點(diǎn)名提問。其次，為了防止學(xué)生回答“我不知道”，專門設(shè)立了懲罰制度�；卮鸩怀鰜淼膶W(xué)生要背誦與題目有關(guān)的一條數(shù)學(xué)公式定理，或講個(gè)笑話，然后求助同學(xué)或老師。這種方法吸引了學(xué)生的注意力，大大的活躍了課堂氣氛，使學(xué)生愿意開口了，師生的互動關(guān)系得到了改善。最后，要注意提問的方式。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，必須讓每個(gè)設(shè)置的問題發(fā)揮其作用。如果提問的每個(gè)問題學(xué)生真的答不上，那就失去提問的意義。所以要合理安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)上，盡量避免問大的、難問的題，把大問題、難問題拆分成若干個(gè)小問題，這些小問題學(xué)生能答的上來，讓他們感受到“自己只要跳一跳就能摘到桃子�！彼自捳f：一口吃不成一個(gè)胖子。我們得慢慢吃，逐漸積累才能初成績。這就像我們在爬山或長跑的時(shí)候，眼睛只看著終點(diǎn)，那會覺得終點(diǎn)很高或很遠(yuǎn)，自己肯定完成不了。但是只要我們在整個(gè)過程把它分割初若干個(gè)小終點(diǎn)，一個(gè)小目標(biāo)，一步一步的接近我們的終點(diǎn)，那成功在不知不覺中就屬于我們了。

二、多微笑，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使情感得到遷移

為使他們對數(shù)學(xué)報(bào)有極大的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，我使用了微笑戰(zhàn)術(shù)。無論學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，整節(jié)課堂都要保持微笑，讓他們感到信任、激勵與期待，縮短師生間的距離。只有老師自己做到了心態(tài)平和愉悅，學(xué)生才能在我們的感染下更安心的學(xué)。這是情感的感染性。如果由于學(xué)生的表現(xiàn)差，我們有繃著一張臉、嘆氣等暗淡情緒，或者說“怎么這么差勁，這么簡單都不會”等等詆毀學(xué)生的言語，事情只會變得更糟糕。學(xué)生會有逆反心理，覺得老師是討厭我們的，甚至有的會覺得“老師覺得我們笨，看不起我們”，因此排斥任課老師，從而更加不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，這是情感的遷移性。因此，如果我們總是微笑的上課，學(xué)生喜歡老師，那自然就喜歡上你教的這門課程，有了學(xué)習(xí)積極性。

許多心理學(xué)家的研究都證明，在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情才高，對教學(xué)過程的參與才能得到顯著加強(qiáng)。如果教師在課堂上挖苦諷刺而傷害了一個(gè)學(xué)生的自尊心，就會導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)老師而終生厭惡這門學(xué)科。所以用微笑消除他們的恐懼和急躁的情緒，這樣他們聽課才會聚精會神。學(xué)生也會因?yàn)榻處熛矚g他，而更愛聽這個(gè)教師的課，從而對這個(gè)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。

多表揚(yáng)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心

通過前面的方式消除了交流障礙，學(xué)生開口愿意回答問題，表達(dá)自己的意見之后，要及時(shí)的做出反饋，而表揚(yáng)就是最佳的反饋形式。表揚(yáng)是一種積極的暗示，可以提高人的自信。美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”戴爾卡耐基成功的經(jīng)驗(yàn)之一也是對人要“誠于嘉許，寬于稱道”。而林肯也曾說過：“一滴蜂蜜比加侖的膽汁更有用，因?yàn)槿巳硕枷矚g別人的恭維！”。誠然，表揚(yáng)使人“自尊”，激勵使人“自信”。而擁有“自尊”和“自信”是學(xué)生進(jìn)步和成才的關(guān)鍵。因此，表揚(yáng)激勵在我們的教學(xué)活動中所起到的作用就不然而喻了。