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課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要渠道。近年來，我國正在實(shí)行素質(zhì)教育，隨著社會(huì)的發(fā)展和上級(jí)的要求，歷史、地理和生物先后被列入中考科目。數(shù)學(xué)總學(xué)時(shí)隨之減少，九年級(jí)數(shù)學(xué)課由原來的每周六節(jié)減少為每周五節(jié)，減時(shí)不減量。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，面臨著新的挑戰(zhàn)，迫切需要解決的問題是如何提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，在有限的四十五分鐘內(nèi)，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

（一）、合理安排課時(shí)。教師要根據(jù)教材的編排內(nèi)容、本校的教學(xué)條件和學(xué)生接受知識(shí)的能力安排課時(shí)。通常情況下，教師都是把每個(gè)習(xí)題前面的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)課時(shí)，這種做法并不完全合理。

例如：九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)習(xí)題2．4前面，安排的教學(xué)內(nèi)容過多，在四十五分鐘內(nèi)，很難完成兩種形式y(tǒng)=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的二次函數(shù)知識(shí)教學(xué)任務(wù)。教師可以考慮增加一個(gè)課時(shí)，增時(shí)也要適當(dāng)?shù)脑隽浚�補(bǔ)充例題，增加求二次函數(shù)解析式的教學(xué)內(nèi)容。

（二）、有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。在備課時(shí)，圍繞這些目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在課堂教學(xué)中，通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：《數(shù)怎么又不夠用了》的第二課時(shí)，在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷無理數(shù) 的探索過程，并與有理數(shù)進(jìn)行比較，使學(xué)生既獲得了無理數(shù)的相關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和分辨能力，還體會(huì)了無限逼近的思想。

（三）、能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。每堂課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還不具備進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，為了突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師要因地制宜進(jìn)行直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

例如：八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的判別條件》的第一課時(shí)，重點(diǎn)：探索并掌握平行四邊形的判別條件，難點(diǎn)：簡(jiǎn)單推理方式的掌握。教師課前可以準(zhǔn)備一些芒梗、大頭針和剪刀。講課時(shí)，教師可以請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助，讓其中一個(gè)學(xué)生任意拿出兩根芒梗，交叉疊放在一起，交點(diǎn)為它們的中點(diǎn)，用大頭針穿過它們的中點(diǎn)，貼放在黑板上，讓另一個(gè)學(xué)生再拿四根芒梗依次連接前兩根芒梗各端點(diǎn)（多余部分剪去），得到一個(gè)四邊形。經(jīng)過觀察并證明它們的兩組對(duì)邊分別平行，確定它為平行四邊形。接著拔出大頭針拿下表示邊長(zhǎng)的四根芒梗，剩下兩條對(duì)角線，使一條對(duì)角線位置保持不變，另一條對(duì)角線繞它們交點(diǎn)任意旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度（不與前一條對(duì)角線重合），重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)過程，又得到一個(gè)新的四邊形，經(jīng)過觀察和證明，確定它還是一個(gè)平行四邊形。于是得出結(jié)論：兩條對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。用同樣的實(shí)驗(yàn)方法得出：一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。通過教學(xué)例題突破難點(diǎn)，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，先讓學(xué)生用語言文字說明推理過程，使學(xué)生明白證明過程中的因果關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用符號(hào)語言（即用“==＞”的方法）進(jìn)行推理，并把兩種推理的方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用“==＞”推理更為簡(jiǎn)便，從而產(chǎn)生掌握這種推理方式的強(qiáng)烈欲望，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)完全理解和掌握它。

（四）、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

例如：《二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象》第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為采用“探索?比較?總結(jié)法”就比較恰當(dāng)。為什么？要使學(xué)生獲得二次函數(shù)y=ax2+bx+c的有關(guān)知識(shí)，就要對(duì)其進(jìn)行探索，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過的頂點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-h)2+k與現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的一般式y(tǒng)=ax2+bx+c可以互化，所以，可以把頂點(diǎn)式的性質(zhì)和一般式的性質(zhì)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解和掌握。因?yàn)椤抖�次函�?shù)》的教學(xué)內(nèi)容是按照從特殊到一般的順序編排的，一般式y(tǒng)=ax2+bx+c的函數(shù)知識(shí)是最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以，如果能用一個(gè)表格把所有學(xué)過的各種形式的二次函數(shù)〔即y=ax2 y=ax2+k、y=a(x-h)2 y=a(x-h)2+k和y=ax2+bx+c〕的頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、開口方向和極值等主要函數(shù)知識(shí)總結(jié)在一起，那么，既便于學(xué)生比較、記憶，又能使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生概括、歸納能力�？偠�言之，教師要善于選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的教學(xué)方法。

（五）、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)表現(xiàn)好和成績(jī)突出的學(xué)生要及時(shí)的給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要以主人的身份，積極主動(dòng)的參與到整堂課的知識(shí)構(gòu)建中去。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動(dòng)探索，勤于思考，刻苦鉆研，力爭(zhēng)取得好成績(jī)。

（六）、精講多練，分層作業(yè)。教師要精選例題，不片面的追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。課堂上，要多給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，還要不失時(shí)機(jī)的出示新穎的例題，讓學(xué)生接受各種題型的解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，解題能力。分層布置作業(yè)，對(duì)尖子生布置難度較大的題目作為作業(yè)，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，注重邏輯關(guān)系，力求解題完整；對(duì)中檔生布置難以適度的習(xí)題作為作業(yè)，力求解題嚴(yán)密不出差錯(cuò)；對(duì)后進(jìn)生布置較為簡(jiǎn)單的習(xí)題作為作業(yè)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。