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朱立新

在文言文教學過程中，教師的“導”主要體現在以下幾個方面。下面以《曹劌論戰(zhàn)》為例，作簡要闡述。

一、補充背景，交待影響

學生學習文言文，不但有語言上的障礙，還有時間上的隔閡。教學文言文時，我們應當補充相應的背景知識（包括歷史文化知識）。有些文言文還有比較高的歷史地位，我們也應該向學生作必要的介紹。這樣做不但有利于學生理解文章內容，還有利于激發(fā)學生學習的興趣。

比如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我問學生“齊師”為什么要“伐我”，學生會找到注釋中這句話：“齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國�！钡�我覺得，光這句話還不夠，又作了如下補充：

齊與魯是春秋時期的鄰國。魯莊公九年，公子小白（即后來的齊桓公）搶先回到齊國奪得君位。稍后，魯莊公親自領兵護送公子糾回國爭奪君位，魯軍大敗。齊桓公逼魯莊公殺死公子糾。

即位不久的齊桓公，不聽管仲的意見，于魯莊公十年春派三十萬大軍發(fā)兵攻魯。魯莊公率領三萬大軍在長勺迎敵。此戰(zhàn)成為中國歷史上以少勝多的經典戰(zhàn)役。

毛澤東認為長勺之戰(zhàn)體現了戰(zhàn)略防御的原則，后來，毛澤東提出了“敵疲我打”的主張。

這樣的補充是出于以下的考慮：第一，讓學生知道，魯莊公在不久前剛剛打了敗仗，這樣，可以讓學生更好地感受到“齊師伐我”時形勢的危急。第二，再次強調這次戰(zhàn)爭的性質，這是一次齊國對魯國的侵略戰(zhàn)爭，這有利于學生正確理解“齊師伐我”中“伐”的含義。第三，強調了雙方軍事力量的懸殊，齊軍有30萬大軍，魯軍只有3萬，而最后魯軍竟然取得了大勝，這樣曹劌的形象也就樹立起來了。第四，強調了這次戰(zhàn)爭的歷史意義，長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)略原則在中國革命戰(zhàn)爭中還得到了有效的應用。

二、激發(fā)想象，入情入境

文言文語言比較簡明，如《曹劌論戰(zhàn)》全文只有222個字，這就更需要我們激發(fā)學生的想象，讓學生進入文章描繪的情境中去。

我們可以讓學生想象并描繪“齊師伐我”時的畫面。由于學生已了解了相關背景，學生應該會想到當時齊軍大兵壓境時黃塵滾滾、黑云壓城的緊張氣氛。

我們還可以讓學生想象“公將戰(zhàn)”和“曹劌請見”時人物的心理活動。讓學生知道魯莊公的“將戰(zhàn)”實在是迫于無奈，并且只能匆匆應戰(zhàn)，而曹劌則是為了挽救將傾的祖國主動請纓。

三、問題驅動，自主探究

教學過程中，我們要努力讓學生發(fā)現問題、解決問題。如果學生一時還不能提出問題，教師可以圍繞文章的主要內容或主要寫法設計一些關鍵性的問題，引導學生自主探究。

“取信于民”是曹劌重要的軍事思想，為了讓學生理解這一點，我設計了這樣的問題：

面對“何以戰(zhàn)”這一問題，魯莊公一開始認為可以靠＿＿＿＿＿，后來認為可以靠＿＿＿＿＿，最后認為可以靠＿＿＿＿＿。

之后追問：“從第二次的回答中可以看出魯莊公想依靠的是什么呢？”學生很快就說出魯莊公想靠“神靈”。在此基礎上，我讓學生思考，從魯莊公的第一次和第三次回答中，可以看出魯莊公想依靠誰。這是本文的一個難點，學生自主探究后，還可讓學生相互討論。

四、適時引導，相機點撥

在學生困惑之時，教師應給予必要的點撥。點撥時我們盡量用學生熟悉的材料。比如解決“魯莊公一開始認為可以靠誰”的問題時，有許多學生還是會以為魯莊公一開始就認為可以靠“百姓”，這時老師就可以問“小惠未?”是指小恩惠沒有遍及到誰呢？沒有遍及到百姓，那么這些“衣食”分給了誰呢？這樣，學生很自然地想到，魯莊公原來只是想依靠他的“近臣”。

從魯莊公的第三次回答中，學生可以看出，魯莊公能根據實情斷案，辦事比較公正。因此曹劌認為“可以一戰(zhàn)”。那么為什么呢？學生會說，辦事公正是為民辦實事，就能得到百姓的支持，而戰(zhàn)爭是要靠百姓去打的。

這時，我順勢問學生：“‘戰(zhàn)爭是要靠百姓去打的’這句話用文言文該怎么說呢？”由于學生僅習慣于讀文言文，而我卻讓學生自己“創(chuàng)作”文言文，學生可能一下子手足無措。我就引導學生到文中去找，文中哪個詞的意思是“百姓”，學生很快找到了“民弗從也”中的“民”。我還說，文中“夫戰(zhàn)，勇氣也”是什么意思呢？學生大聲說“作戰(zhàn)，是靠勇氣的”。我說，那么，“打仗是靠百姓的”該怎么說呢？學生高興地喊“夫戰(zhàn)，民也”。順著學生的話，我在PPT上打出了下面這句話：

“夫戰(zhàn)，民也。忠，則民從之，以民之所從，可一戰(zhàn)�！保▽W生已在《得道多助，失道寡助》中學過“以天下之所順”。）

學生興奮地讀著這句話。這時，學生不但對“取信于民”有了深刻的認識，而且由于靈活運用了所學的知識，感受到了思考的樂趣，享受到了學習的快樂。

朱立新

在文言文教學過程中，教師的“導”主要體現在以下幾個方面。下面以《曹劌論戰(zhàn)》為例，作簡要闡述。

一、補充背景，交待影響

學生學習文言文，不但有語言上的障礙，還有時間上的隔閡。教學文言文時，我們應當補充相應的背景知識（包括歷史文化知識）。有些文言文還有比較高的歷史地位，我們也應該向學生作必要的介紹。這樣做不但有利于學生理解文章內容，還有利于激發(fā)學生學習的興趣。

比如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我問學生“齊師”為什么要“伐我”，學生會找到注釋中這句話：“齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。”但我覺得，光這句話還不夠，又作了如下補充：

齊與魯是春秋時期的鄰國。魯莊公九年，公子小白（即后來的齊桓公）搶先回到齊國奪得君位。稍后，魯莊公親自領兵護送公子糾回國爭奪君位，魯軍大敗。齊桓公逼魯莊公殺死公子糾。

即位不久的齊桓公，不聽管仲的意見，于魯莊公十年春派三十萬大軍發(fā)兵攻魯。魯莊公率領三萬大軍在長勺迎敵。此戰(zhàn)成為中國歷史上以少勝多的經典戰(zhàn)役。

毛澤東認為長勺之戰(zhàn)體現了戰(zhàn)略防御的原則，后來，毛澤東提出了“敵疲我打”的主張。

這樣的補充是出于以下的考慮：第一，讓學生知道，魯莊公在不久前剛剛打了敗仗，這樣，可以讓學生更好地感受到“齊師伐我”時形勢的危急。第二，再次強調這次戰(zhàn)爭的性質，這是一次齊國對魯國的侵略戰(zhàn)爭，這有利于學生正確理解“齊師伐我”中“伐”的含義。第三，強調了雙方軍事力量的懸殊，齊軍有30萬大軍，魯軍只有3萬，而最后魯軍竟然取得了大勝，這樣曹劌的形象也就樹立起來了。第四，強調了這次戰(zhàn)爭的歷史意義，長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)略原則在中國革命戰(zhàn)爭中還得到了有效的應用。

二、激發(fā)想象，入情入境

文言文語言比較簡明，如《曹劌論戰(zhàn)》全文只有222個字，這就更需要我們激發(fā)學生的想象，讓學生進入文章描繪的情境中去。

我們可以讓學生想象并描繪“齊師伐我”時的畫面。由于學生已了解了相關背景，學生應該會想到當時齊軍大兵壓境時黃塵滾滾、黑云壓城的緊張氣氛。