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摘要：重視培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維能力和思維遷移能力有助于發(fā)展學(xué)生的興趣與能力，有助于認(rèn)知情感和人文精神的形成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：動態(tài)思維 遷移思維 共性知識

一、動態(tài)思維能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)物理學(xué)科要培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中積極開展學(xué)生動態(tài)思維能力培養(yǎng)的研究討論，能很好地促進(jìn)這一教育目標(biāo)的落實。動態(tài)思維能力是學(xué)生處理動態(tài)物理問題時，把握情景實質(zhì)，提煉物體模型并靈活運用其它知識解決問題的能力，是學(xué)生思維發(fā)展水平和良好思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。

1、始終以研究對象具體變化作為問題分析和討論的立足點。研究對象是物理問題發(fā)展和變化的載體，是物理問題和物理規(guī)律應(yīng)用的契合點。物理問題的動態(tài)發(fā)展，包括研究對象的轉(zhuǎn)換，工作條件的改變，都是圍繞一定的研究對象展開的。如在探究電流跟電壓的關(guān)系時，必須明確研究對象是一定值電阻還是某兩點間的電壓，才能比較順暢而正確地得出結(jié)論。對于具體的實際問題，研究對象不夠明確，還要注意研究模型的抽象。如把扳手、電工鉗等抽象成杠桿等。

2、構(gòu)建學(xué)生完整、準(zhǔn)確的物體概念體系。物理概念作為物理思維的語言，對其深刻把握和理解是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。如“比熱容”概念的建立形成。學(xué)生的動態(tài)思維基礎(chǔ)必須確立比熱容是物質(zhì)的基本屬性之一，同種物質(zhì)的比熱容與物體質(zhì)量和溫度無關(guān)，卻和物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)。從而形成一些推論。所謂概念的動態(tài)基礎(chǔ)，就是學(xué)生對物理概念變化的可能性情況及原因的認(rèn)識其有效形成方式，可以借助直觀和物理實驗，也可以是學(xué)生應(yīng)用中的加深訓(xùn)練。

二、知能遷移能力

遷移是知識點間的靈活運用和有效的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建廣域的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新知識、新情境處在舊知識的鏈接中，減少學(xué)生對知識的陌生感。

1、提高對首次知識的理解，實現(xiàn)共性知識之間遷移。在物理學(xué)中，有很多知識的形成、得出、應(yīng)用是非常相近或相似的。我們稱其為共性知識，而把出現(xiàn)在教材前面的稱其為首次知識。例如密度、速度、功率等這樣一組概念，它們都可以用比值法來定義得出。我們可以把它們看成是共性知識。我們在講授速度時就一定要著眼于理解，使學(xué)生得出路程大、速度大或時間少、速度大的說法是錯誤的。形成路程一定時，時間少、速度大等一系列推論，這樣在處理其他幾個概念時，只要做必要的引導(dǎo)與修正就可以了。如下表：

概念

定義

公式

推論

首次知識

速度

運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程

v=S/t

路程一定時，所用的時間越少，物體速度越大；運動時間一定時，通過的路程越多，速度越大．

共性知識

密度

某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量

ρ=M/V

體積一定時，質(zhì)量越大，密度越大；質(zhì)量一定時，體積越大，密度越小。

功率

單位時間內(nèi)完成的功

P=W/t

時間一定時，做的功越多，功率越大；做功一定時，所用時間越少，功率越大。

2、選用合適的教學(xué)程序，假設(shè)不同的問題情境，實現(xiàn)知、能的遷移，培養(yǎng)遷移能力。

教師應(yīng)有意識地優(yōu)化教學(xué)思路，為學(xué)生提供便于知識遷移的情景。一般來說，教師善于指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理歸納形成一般規(guī)律，學(xué)生遇到新情景時便能進(jìn)行有效的比較和聯(lián)想。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意有意識地提供遷移情景，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的遷移習(xí)慣。在點撥學(xué)生進(jìn)行知識遷移的過程中，歸類比較的學(xué)習(xí)方法能起到較好效果，會激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識、技能通過多方位的聯(lián)系求同或求異。例如，在電路問題中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生抓住分析連接方式，畫出對應(yīng)的有效電路圖這一關(guān)鍵，學(xué)生就很容易運用這一方法去分析，解決電路問題，達(dá)到能力的自學(xué)遷移，也解決了知識的無限性與課堂教學(xué)有限性的矛盾。

以上所述兩種能力的培養(yǎng)不是單純的知識性問題，而是要做到知識與方法的統(tǒng)一。這要教師對教育素材的精心準(zhǔn)備和挖掘，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的興趣與效率。