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　　在我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革，全面推進(jìn)新課改的今天，心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，但是數(shù)學(xué)課堂也是滲透心理健康教育的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透心理健康教育義不容辭。在教學(xué)實(shí)踐中，我分析和歸納了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的心理因素，并對(duì)良好心理因素加以肯定，對(duì)不良心理因素采取相應(yīng)的對(duì)策，予以矯正，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一．實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，刻板的學(xué)習(xí)方法得不到及時(shí)糾正。學(xué)生習(xí)慣跟著老師走，在學(xué)習(xí)上的依賴心理很明顯，不太善于思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題，缺乏歸納的能力，大大制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，一但碰到新面孔就一籌莫展，學(xué)生必去問(wèn)老師，這樣反過(guò)來(lái)加劇了學(xué)生的依賴心理，形成一個(gè)怪圈。為了防止出現(xiàn)這種不良的學(xué)習(xí)方式，我采取下列對(duì)策：

　　1、首先要做好學(xué)生思想工作，說(shuō)明初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)，要求他們主動(dòng)適應(yīng)這種變化，鍛煉自身創(chuàng)新能力。2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底改變“滿堂灌，一言堂”。要讓學(xué)生當(dāng)主角，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同討論。教師再疏導(dǎo)點(diǎn)撥，把他們的思維引向深處。3、教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　二．好奇心較大。好奇幾乎是每一個(gè)學(xué)生的共同點(diǎn)，作為一名聰明的教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，以“奇”促“疑”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。例如，利用實(shí)物講黃金分割點(diǎn)時(shí)，先拿出一些實(shí)物或圖案讓學(xué)生欣賞其構(gòu)造的對(duì)稱和諧之美。學(xué)生必會(huì)驚異：“這些圖案或?qū)嵨锱c數(shù)學(xué)有什么關(guān)系？”這時(shí)再告訴大家：“大自然造物鬼斧神工，剛剛欣賞的勻稱和諧極具美感的圖案或?qū)嵨镏卸加幸粋�(gè)神奇的比值近似于0.618，想知道為什么嗎？”這樣簡(jiǎn)易的開(kāi)場(chǎng)白一下就抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的好奇心，眾所周知，萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)正是起源于對(duì)蘋(píng)果落地的好奇。

　　三、定勢(shì)心理，抽象的思維習(xí)慣得不到有效化解。定勢(shì)心理即人們面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維仍停留在舊有的已養(yǎng)成的思維慣性中。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也不免會(huì)機(jī)械地運(yùn)用某種定向思維，常常不知不覺(jué)地表現(xiàn)為因循守舊，不善于避繁就簡(jiǎn)。例如：在計(jì)算這道題時(shí)，學(xué)生根據(jù)有理數(shù)混合運(yùn)算法則，先乘方，再計(jì)算括號(hào)，最后相乘，不但計(jì)算繁鎖且容易出錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生的這種不良思維定勢(shì)，我在講課時(shí)采取了一些針對(duì)性的對(duì)策，不以我的思維束縛了學(xué)生的思維。不論學(xué)生解題正確與否，都要給予足夠的重視，最后把大家解題結(jié)論綜合起來(lái)，然后比較優(yōu)劣。

　　不斷的向?qū)W生介紹一些新的數(shù)學(xué)思想和方法，不斷提高學(xué)生的解題應(yīng)變能力，改變學(xué)生這種思維定勢(shì)。

　　四、急于求成，前功盡棄。由于好勝心理強(qiáng)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上總想得到老師的贊許，在同學(xué)中得到夸耀的機(jī)會(huì)，這種心理雖對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的驅(qū)動(dòng)作用，但學(xué)生解題急于求成，馬虎收?qǐng)觯�欲速則不達(dá)的負(fù)作用，主要表現(xiàn)在急于達(dá)成解題目標(biāo)，而不能正確地把握題設(shè)條件，特別是忽視隱含條件而導(dǎo)致錯(cuò)解。

　　例如：關(guān)于χ的一元二次方程χ2－10χ+25t=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根的平方和為S，用函數(shù)表示S與t的關(guān)系式。

　　解：由根與系數(shù)的關(guān)系可知：χ1＋χ2=10χ1χ2=25t∴S=χ12＋χ22=（χ1＋χ2）2－2χ1χ2=100－50t

　　由于急于求成，只考慮了求解的顯條件，忽視了方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，則△≥0的限制。因此，我在教學(xué)中幫助學(xué)生克服這種心理傾向的途徑是：（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜的心理素質(zhì)；（2）培養(yǎng)學(xué)生完整把握題設(shè)條件，嚴(yán)謹(jǐn)思考問(wèn)題和檢查解題結(jié)論的思維習(xí)慣。（3）針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“誤區(qū)”多設(shè)計(jì)一些題目，讓他們吃一暫，長(zhǎng)一智。

　　五、偏重結(jié)論，忽視過(guò)程。偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，從學(xué)生方面講，同學(xué)之間相互交流也僅是對(duì)參考答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層次討論和解題方法的創(chuàng)新研究，從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，這無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法與習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，我引導(dǎo)他們，要注重?cái)?shù)學(xué)過(guò)程，特別注意學(xué)生思維過(guò)程從定義的出現(xiàn)到公式推導(dǎo)，以及定理法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程都作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容讓學(xué)生了解，對(duì)習(xí)題和試題分析講解都達(dá)到從微觀到宏觀，使學(xué)生知其然更知其所以然，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了大副度提高。

　　學(xué)生解題的不良傾向，是造成解題受阻和錯(cuò)誤的重要原因，常言道：“心病還需心藥醫(yī)”除了要加強(qiáng)雙基教學(xué)外，還要注重解題心理素質(zhì)訓(xùn)練，只有雙管齊下，才能達(dá)到一定的目的，筆者還在不斷地探索和分析，以便及時(shí)掌握情況并想出相應(yīng)措施，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師也才能從傳統(tǒng)型的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)專(zhuān)家。

　　論文中心，作者：羅美榮