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　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的實(shí)踐過程中建立起來的�，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　一、探究式學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)

　　1．探究式學(xué)習(xí)的含義

　　探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、形成觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是直接給出化學(xué)知識(shí)或相關(guān)問題的結(jié)論，而是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、史料閱讀、問題討論、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究中獲得學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、審美情感等都能得到和諧統(tǒng)一和全面提高。

　　2．探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　探究式學(xué)習(xí)是針對(duì)“一定的問題”所展開的活動(dòng)。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決與化學(xué)有關(guān)的問題，對(duì)于增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性具有重要的意義。

　　探究式學(xué)習(xí)是一種邏輯和想象相融合的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中既需要猜測(cè)，又需要做出科學(xué)的假設(shè)，并需要通過實(shí)踐來求證和檢驗(yàn)假設(shè)。因此，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不但需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而且需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要作用。

　　探究式學(xué)習(xí)是一種以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，通過獲取證據(jù)、分析證據(jù)來進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，并做出合理的解釋，得出探究結(jié)論。

　　二、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一般步驟

　　1．提出問題

　　教育家克萊??貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)�！眴栴}是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，所以在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和疑問時(shí)，要提出問題。

　　提出的問題應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，即要滿足學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，題目難以要適當(dāng)，如果題目過易，學(xué)生不需要思考就解決了；如果題目過難，學(xué)生很努力思考也難以解決，對(duì)于這樣的問題，探究?jī)r(jià)值就很小。因此，問題探究?jī)r(jià)值的大小一定要從學(xué)生的實(shí)際情況來判斷。

　　例如，在“石油和煤·重要的烴”關(guān)于苯的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過化學(xué)史介紹了苯分子式后，學(xué)生能產(chǎn)生好奇：苯的結(jié)構(gòu)究竟如何？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

　　2．建立假設(shè)

　　收集相關(guān)的信息，將已有的化學(xué)知識(shí)與問題相聯(lián)系，嘗試提出可以檢驗(yàn)的假設(shè)。提出的假設(shè)必須符合邏輯，還需考慮實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的可行性。對(duì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，讓學(xué)生立即具有一定的猜想與假設(shè)能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在教學(xué)中，一方面要制定培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的計(jì)劃，使學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，在探究氛圍中，自然地引發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)能力給予肯定和贊賞，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)、大膽地提出猜想和假設(shè)的積極性。例如，苯的分子式為C6H6，比相同碳原子數(shù)的飽和烷烴分子式少了8個(gè)氫原子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生推測(cè)：苯分子中可能含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。

　　3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　根據(jù)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要具有可行性，一般的要求是操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、安全可靠、綠色環(huán)保等。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生而言，難度較大，試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)的條件、實(shí)驗(yàn)的操作及實(shí)驗(yàn)的裝置等都要充分考慮，可以小組討論來加以解決。例如，確定苯的分子結(jié)構(gòu)中是否含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生結(jié)合乙烯的化學(xué)性質(zhì)，類比其中的碳碳雙鍵，提出可用酸性高錳酸鉀溶液或溴水來檢驗(yàn)；也有的學(xué)生用乙烯與氫氣的加成反應(yīng)作類比，提出用與氫氣的反應(yīng)來檢驗(yàn)；準(zhǔn)備設(shè)計(jì)苯和氫氣反應(yīng)的學(xué)生就要設(shè)計(jì)氫氣的發(fā)生裝置，以及與苯的反應(yīng)裝置和尾氣處理裝置。苯的凱庫勒式為單雙鍵交替，在提出假設(shè)的過程中，可能遇到學(xué)生尚未學(xué)到的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，可以以“知識(shí)支持”的形式給出。如探討“鐵及其化合物的氧化性和還原性”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可以提供常見的氧化劑和還原劑，以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的選擇和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

　　三、探究式學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

　　探究式學(xué)習(xí)不同于以往的“一支粉筆，一張嘴，教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：

　　1．更新觀念，加強(qiáng)研究

　　在教育觀念上，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，容量大、強(qiáng)度高、反復(fù)練，在大多數(shù)教師的教學(xué)中留下深深的印象。

　　教師必須要革新教育思想，拋棄傳統(tǒng)的教育理念，建立正確的人才觀，真正了解什么是學(xué)生最需要的，什么是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段必須形成的，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。問題的關(guān)鍵在于教師，教師本身對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行研討，也是一種探究，教師要加強(qiáng)合作與交流，使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)不斷得到有效提高。

　　教師在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)中，課堂中不能講的太多，防止束縛學(xué)生的思維。教師在了解探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對(duì)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的技巧和策略。例如，怎樣激發(fā)學(xué)生的疑問，怎樣設(shè)置問題情景，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，怎樣歸納、處理信息等。

　　2．循序漸進(jìn)，適當(dāng)點(diǎn)撥

　　學(xué)生的探究能力培養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在探究過程中往往暴露出不會(huì)有效提出問題，基本技能不過關(guān)，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等問題。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可循序漸進(jìn)，因材施教。在教學(xué)中，盡可能多地提供給學(xué)生提問、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和探究性，作業(yè)也可由習(xí)題型向問題探究型轉(zhuǎn)化。

　　在探究學(xué)習(xí)過程中，如果不能正常進(jìn)行下去，可以讓學(xué)生通過查閱資料、討論等方式解決；也可以教師點(diǎn)撥、知識(shí)支持的方式給出，讓學(xué)生充分利用信息，體會(huì)探究的過程與方法，將探究性學(xué)習(xí)持續(xù)下去。