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　　一、問題的提出

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一”。數(shù)學(xué)作為一種描述科學(xué)的語言，國內(nèi)外的許多數(shù)學(xué)大師都曾對(duì)數(shù)字交流的功能和價(jià)值進(jìn)行過精辟的論述。但真正引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，是到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)才予以明確。

　　數(shù)學(xué)交流的能力包括數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流，有“聽、說、讀、寫”四種基本形式。在長(zhǎng)期、傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往對(duì)數(shù)學(xué)解題的思路、方法、依據(jù)以及計(jì)算的過程、算理等一手包辦，采取的是“填鴨式”的簡(jiǎn)單交流和教學(xué)模式，逐步形成了學(xué)生的讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)、聽說能力相對(duì)較弱的狀況。

　　提高學(xué)生數(shù)學(xué)聽說能力的過程，就是讓學(xué)生有效的傾聽數(shù)學(xué)、合理的述說數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)思維能力的過程。這一過程可以刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使思維更加精確、合理，有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。通過傾聽、述說，生生、師生之間交流無拘無束，配合更為密切，可以使課堂更為活躍，并在智力上形成互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生要把自己對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來讓對(duì)明白，必須選擇合適的表達(dá)方式，整理要表達(dá)的內(nèi)容，把握住問題的本質(zhì)，以辨析、澄清某些模糊認(rèn)識(shí)。這一過程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步澄清、組織、鞏固的再加工過程，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)臻于完善，聆聽、表達(dá)更為準(zhǔn)確，在一瞬間迅速定向認(rèn)清解題方向或途徑。

　　二、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的策略

　　1.架構(gòu)參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)建“聽、說”的空間求知欲就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求。有了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生，就需要通過溝通來得到知識(shí)。這就需要有利于交流的聽說平臺(tái)，使學(xué)生感興趣，產(chǎn)生并加強(qiáng)這種求知欲，并通過聽和說的交流獲取知識(shí)。

　　例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)（上）第七章“幾何圖形”，是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸“幾何學(xué)”，重視第一印象，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)幾何學(xué)的濃厚興趣使這一章有著更大的意義，第一課時(shí)要求了解幾何學(xué)的歷史、研究的對(duì)象和方法，教學(xué)時(shí)很容易變成枯燥的說教課和圖形欣賞課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過折紙和拼圖這些動(dòng)手實(shí)踐加之師生交流、生生交流形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，在學(xué)生看、聽、想、動(dòng)、說中感受幾何學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，一方面驗(yàn)證了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，對(duì)無法理解的問題會(huì)產(chǎn)生疑問，就會(huì)去思考，會(huì)產(chǎn)生求知欲。問題的產(chǎn)生過程中，大家一起參與，就有了一種交流的氛圍，達(dá)到了數(shù)學(xué)聽說能力提高的目的。

　　2.規(guī)范課堂教學(xué)程序，打造良好“聽、說”的氛圍

　　數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，不僅要在內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，在形式上也要有所突破。良好的課堂規(guī)范的落實(shí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。在教學(xué)中必須強(qiáng)化課堂規(guī)范，一是課前做好準(zhǔn)備，書、練習(xí)冊(cè)（或資料）、草稿紙、筆記本、幾何作圖工具，并且擺放在最容易拿到的地方；二是上課前兩分鐘一定要保證安靜，準(zhǔn)備好課堂上需要的東西，組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況；三是課堂上保證紀(jì)律，不允許做與課堂無關(guān)的事情。認(rèn)真聽課，認(rèn)真筆記；四是發(fā)言規(guī)范，發(fā)言必須舉手示意，發(fā)言者口齒清晰，聲音洪亮，聽者保持安靜，暫時(shí)保留不同意見，提建議時(shí)態(tài)度誠懇，課堂討論有令則止。

　　3.營(yíng)造學(xué)生熟悉的場(chǎng)境，提供可以“聽、說”的依據(jù)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味，不具語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、利用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)生活的情境、融入數(shù)學(xué)知識(shí)，來解釋數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

　　例如，在七年級(jí)（上）“相交線”這一課中，“直線外一點(diǎn)到這條直線所在的垂線段的長(zhǎng)度就是點(diǎn)到直線的距離”這一概念的描述非常抽象，學(xué)生不易理解。在實(shí)踐教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：體育課上如何測(cè)定立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)？因?yàn)閷W(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表自己的看法。請(qǐng)學(xué)生畫出這條距離，并安排學(xué)生討論：為什么必須測(cè)量這條線段的長(zhǎng)度；示意圖中能提煉出哪些數(shù)學(xué)基本圖形。在充分交流的基礎(chǔ)上提出點(diǎn)到直線的距離這個(gè)概念的就水到渠成了，“垂線段最短”這個(gè)難點(diǎn)自然而然就突破了。

　　4.開展分層引導(dǎo)提問，給予參與“聽、說”的機(jī)會(huì)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同。

　　所以教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

　　5.實(shí)施互幫互助評(píng)價(jià)，提高反思“聽、說”的成效，激勵(lì)其“聽、說”的內(nèi)力

　　在相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生最能表達(dá)個(gè)人的想法，最能起到相互激勵(lì)的作用并提高自己。例如在解分式方程的練習(xí)課中，解x/（x-3）-2=3/（x-3），有一學(xué)生板演如下：

　　解：方程兩邊同乘（x-3），得：x-2（x-3）=3

　　去括號(hào)得：x-2x-6=3

　　移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)得：-X=9，整理得：x=9

　　∴x=9是原方程的解

　　接著，要求學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的解題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)學(xué)生的積極性很高，紛紛找錯(cuò)，有找去括號(hào)錯(cuò)誤的，有指出遺忘檢驗(yàn)的，有肯定他去分母正確的，更有學(xué)生迫不急待的要求重新解題。此時(shí)教師引導(dǎo)這位同學(xué)說說解題中遇到的困惑，并給自己打分，完成訂正。經(jīng)常性的運(yùn)用這類指錯(cuò)、反思活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與意識(shí)的提高、解題的嚴(yán)密性都有較大的幫助。

　　三、實(shí)踐后的體會(huì)與思考

　　1.可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)少

　　雖然近年來，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)聽說能力引起了越來越多的關(guān)注，但是，研究理論性、重要性的多，研究具體做法的少，特別是能夠用于實(shí)踐教學(xué)的借鑒經(jīng)驗(yàn)更少。需要教師不斷在實(shí)踐中摸索，加強(qiáng)教學(xué)交流，共同不懈努力。

　　2.對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求高

　　要讓學(xué)生提高聽的效果和說的能力，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)的主角，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。需要教師創(chuàng)設(shè)好的語言環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生提供聽說的機(jī)會(huì)，讓他們充分的聆聽、表達(dá)、陳述、交流，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語言環(huán)境，上好一堂生動(dòng)、活躍的數(shù)學(xué)課，教師往往需要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力和心思。而且，按照預(yù)設(shè)的情境上課的時(shí)候，會(huì)發(fā)生許多預(yù)料不到的情況，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整講解思路。這樣的要求，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，難度顯然是很大的，需要教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

　　3.聽說訓(xùn)練重點(diǎn)難以把握

　　聽說訓(xùn)練的過程應(yīng)該是知識(shí)理解、問題推理分析的過程，是一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，真正的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而探究問題本質(zhì)，揭示問題現(xiàn)象，是一種重過程輕結(jié)論的訓(xùn)練過程，是一個(gè)提高的過程。同時(shí)，數(shù)學(xué)的聽說訓(xùn)練與語文學(xué)科中的聽說練習(xí)不同，不刻意追求語言文字的具體、生動(dòng)，不注重表達(dá)能力的流利、舒暢，而更注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，注重對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的解釋，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的描述。而在實(shí)踐教學(xué)中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量，用正確的結(jié)論來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。重質(zhì)量、重結(jié)論固然沒有錯(cuò)，但是過于強(qiáng)調(diào)，容易造成學(xué)生害怕說錯(cuò)、害怕說不好而不敢說的心理。如何在這個(gè)中間尋求平衡，重點(diǎn)難以把握，需要進(jìn)一步地進(jìn)行研究。

　　4.訓(xùn)練方式有待進(jìn)一步拓展

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了其他許多形式的語言活動(dòng)，例如講授、解釋、提問、回答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等等，可以極大地豐富課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有些教師雖然認(rèn)識(shí)到聽說能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，但課堂改革力度不大。聽說能力的訓(xùn)練是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多形式語言活動(dòng)的組合，把傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、教會(huì)式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)式、探究式，并在啟發(fā)、探究的過程中達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的聽說能力的目的。例如，在提問時(shí)，可以根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。

　　5.由課堂向課外延伸

　　聽說能力的提高，需要反復(fù)刺激思維，促使思維反復(fù)磨練，最終變得精確、發(fā)達(dá)。而且，要為每一個(gè)學(xué)生都提供了嘗試活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，這要在幾堂課的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是絕不可能的。這種客觀上的限制是致命的，卻又無可奈何。所以，聽說能力訓(xùn)練還需要向課外延伸，作新的嘗試和努力。

　　論文中心，作者：姚珊珊

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