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　　初中生常常出現(xiàn)這樣兩種不同類型的學生：一是平時對待學習馬馬虎 虎，憑自己的小聰明，學習成績過得去，有時還會在個別學科上“冒尖”， 這種人，自己得意，同學們也羨慕他有個“聰明的腦袋”；二是平時看起來 很努力，很少玩，學的刻苦，學習成績卻平平，有時還會在學習上出現(xiàn)低潮， 這種人，自己著急，同學們看不起，說他“腦袋笨”。隨著學習年段的上升，到了初中，特別是初二、初三、高中以后，學科增多，難度加大，這兩類學 生學習成績每況愈下，“聰明的腦袋”不靈了，“笨腦袋”的則更加困難重 重，自己苦惱，家長著急。初中生學習成績不佳與多種因素有關，其中起主 導作用的是他們的學習習慣不好，實際上，大約有 70%到 80%的學生在學習 習慣方面存在問題，具有一定的普遍性和代表性。然而，遺憾的是，問題的嚴重性并沒有引起學生的高度重視。

　　初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛(wèi)生習慣，尤其是學習習慣養(yǎng)成的 最佳時期，良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終 生受益。錯過了最佳時期，再想改掉惡習，更是十分艱難。

　　在初中階段，要特別注意培養(yǎng)認真學習、善于思考、勤于動腦動手動 口的習慣，培養(yǎng)獨立學習、主動探索、積極進取的習慣。要養(yǎng)成良好的習慣， 從以下幾個階段抓起：

　　預習

　　預習是學習中最重要的一種學習習慣， 幾乎每一個優(yōu)秀的學生都有良好 的預習習慣。預習不單是提前看一看書而已，預習能讓同學們在聽課的時候 有目的性。預習聽課的重點，可以使同學們更從容的聽課，因為一部分老師 要講的內容都已經(jīng)理解了，聽起課來當然會輕松。此外，預習會讓學生獲得 一種心理上的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢會轉化成為信心，從而超越其他學生。

　　1、預習時間 課前預習所花費的時間和預習成都要因人而異，對于學習較好的同學， 需花費少量的時間， 因為成績較好的同學在上課聽課的過程中很少遇到聽不 懂或者是不明白的情況，預習的目的只是為了理清只是體系和聽課的條理。 所以， 抓住每節(jié)課的空檔時間預習世紀初較好的同學應該應用的效率最高的 方法，對于學習較薄弱的同學，預習應該更細致和深入一些，應在頭一天就 進行。

　　2、 預習過程 通常都是在上課前一天晚上把第二天要上的課程全部預習一遍， 把預習 的時間安排在每天的復習時間之后，因為只是是環(huán)環(huán)相扣的，把前面的基礎 知識掌握好是進一步學習的基礎， 堅持每天用一個小時左右的時間去預習第 二天的學習內容，把書本內容詳細看一遍，插圖、插圖下面的標題或解說、 每頁底部的注腳等最好都不要疏漏。在預習的過程中先找出自己認為是重 點、難點的地方，這本身就是提高自己分析能力的過程。有遇到疑難題時， 力求自己獨立思考、解決疑難，對于無法弄懂的地方，就用鉛筆畫上記號， 提醒自己在上課時注意聽考試在這一點上的講解。 預習時的思考是預習過程 中最重要的環(huán)節(jié)，如果預習不思考就等于沒預習。預習時要把精力投入在對 知識的思考上而非僅僅對書上知識的瀏覽、記憶，這樣對只是的理解就會更 加深刻。在預習的時候，把所有不太懂的地方全部找到，在上課或課下的時 候，把還不太懂的地方趕緊找老師或同學詢問，消滅這些學習上的障礙。

　　3、 預習結果 怎樣才算預習好了呢？那就是預習之后， 對知識的體系和知識本身有一 個大體的了解，對只是的應用方法也有一個初步的感覺，特別要把難點或不 懂之處用彩筆劃出，以便上課時更加注意。每節(jié)內容后面的聯(lián)系自己先做一 做，做到看懂 70%的新內容，會做 80%的練習題。

　　4、 文理科的預習側重點不同 文科：對于文科，預習的時候要注意理解、搞清楚問題的實質；例如： 語文、歷史、政治要通過看書本，了解文章的內容、概要和觀點等實質性問 題，向英語的要求就多一些，首先要看、讀單詞表，然后是看課文。在看課 文時把本課生詞著重標記出來，在課文中理解單詞的意思，除了看之外，還 要聽配套的朗讀磁帶，并朗讀課文，雖然一下子不能把生詞記住，但也要達 到可以流利朗讀這一標準。另外，要掌握文章的中心思想，并能用自己的話 來復述，達到靈活運用的程度。

　　理科：理科預習要遵循以下步驟： 所預習的內容大約比老師提前一天（初中），這樣有利于靈活掌握自己的學習進度。

　　1、預習時重點通讀課本，把自己認為重要的內容劃在書上。

　　2、不一定要把所有內容完全弄懂，不懂的地方做上記號。聽課時要特 別注意這些問題，如果上課還沒有解決，要在課下向老師詢問。

　　3、對于知識點繁雜的章節(jié)，在紙上列一個圖表，分層次地將這章的知 識點列舉出來，這不僅可以在聽課時頭腦清晰，還會降低復習時的難度，一 舉兩得。

　　4、對課本上的概念、定理、公式推理一遍以形成對知識的整體認識。