【—論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)】從一線教學實踐中的具體實踐和經(jīng)驗出發(fā)，闡述了在日常教學中，如何把握住真實的學情，并以此為基礎構(gòu)建出高效生物課堂。
論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)
美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思。當代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。生物教師要逐步完善自己，完善教學，使自己快速成長為一個成熟型教師，應該從培養(yǎng)“反思”習慣開始。在此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談對這一問題的粗淺認識。
1 “教學反思”的內(nèi)涵及重要性
一個教師有沒有反思的意識、習慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學質(zhì)量的層次和課堂教學的品位。所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的教育行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方法，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，對課堂教學中所涉及的知識內(nèi)容、思維方法、推理過程以及語言表述進行積極的重新思考，最終真正地理解相應的教學活動，從而努力提升教學實踐的合理性和提高教學效能的過程。
教學反思是一種創(chuàng)造性的過程，使教師的教學行為、教學能力、研究能力在原有的基礎上得到提高，對自己的教學理念和行為進行調(diào)整，教學效果能得到有效提高，使自身教學質(zhì)量得到總體的提高，使自己由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?/p>
2 培養(yǎng)“教學反思”習慣的策略與方法
2.1 寫教后記
教后記是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案，從而使教學經(jīng)驗理論化，更好地指導、改進以后的教學。撰寫教后記要注意以下方面：
�、儆�“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
②記課堂的成功之舉，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ⅰ”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。
�、塾泴W生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)�；煜�“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“speak”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學視野，督促教師更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
④記再教設計。每一節(jié)課后要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好地促進學生課堂參與的設計，對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。
2.2 寫考后記
考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題上，教師要讓學生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯誤反復出現(xiàn)?今后要注意什么?……”教師設計變式訓練并寫出考后記。
2.3 觀摩教學
實踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學習“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容時，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師請學生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條染色體、一個染色體組和一個四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作減數(shù)分裂的過程，通過模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學行為，使自己快速成長。
2.4 觀看教學錄像
對其他教師的課堂教學進行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學技能，改善教學行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學錄像，進行對比反思，再現(xiàn)教學中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進教師分析自己的教學過程。
2.5 傾聽學生的聲音
現(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學內(nèi)容講完之后要給學生充足的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學生的心聲，重視學生對知識點的理解，不同學生對同一問題的不同看法，在傾聽中進行教學反思，反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經(jīng)驗教訓，切實提高生物課堂教學的有效性。
2.6 集體備課
集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學進度，教學實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜�，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。
2.7 教學研究
對于生物教師而言，訂閱《中學生物教學》、《中學生物學》、《生物學教學》、《生物學通報》等專業(yè)教育期刊，認真閱讀每份期刊中的文章，并作以及時摘抄、整理、歸納，認真思考，品味其精髓，反思自己對相關(guān)教學理論的理解，必然會使自己的教育教研水平大有提高。
如2010年第1期《生物學教學》上刊發(fā)了張曙輝老師的《中學生物學教師要學會聽課》，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進行闡述，對于年輕教師專業(yè)成長很有指導意義。教師將教學過程中最典型和最需要探討的教學現(xiàn)象集中起來，以現(xiàn)代教學理論為指導，通過教學反思，對它們進行全面深入的分析、研究，提煉出本質(zhì)的東西并寫出來，可以促進教師理論水平的不斷提高，提高個人綜合素養(yǎng)。
教學研究也可以是教師通過教學反思，針對某個教學環(huán)節(jié)或步驟，通過收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。
3 教學反思的意義
3.1 教學反思是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的需要
只有經(jīng)過教學反思，積累教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決教學實踐中的實際問題，教師的經(jīng)驗才會升華到一定高度，且對以后的教學產(chǎn)生影響。教學反思可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結(jié)實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
3.2 教學反思是提升教師自身教學能力的途徑
教學反思能夠幫助教師從例行的教學行為中解放出來，以審視的態(tài)度判斷自己的教學，改進自己的教學實踐，更好地幫助學生學會學習，使教學方式科學、教學手段高明、充分體現(xiàn)學生的主體性，從而使教學能力大大地得到鍛煉和提升。
3.3 教學反思是有效提高教師的教學質(zhì)量的途徑
教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調(diào)整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質(zhì)量得到總體的提高。
總之，教學反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。
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