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創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

１現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題有：一是以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視能力的培養(yǎng)；以毫無(wú)遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，甚至是簡(jiǎn)單的重述教材，照本宣科，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)突不破，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨(dú)占講臺(tái)，唱主角，學(xué)生只聽(tīng)，被動(dòng)接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學(xué)效果差，根本談不上發(fā)揮學(xué)生主體作用，更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識(shí)的“唯一”途經(jīng)，不重視課外活動(dòng)等其他教學(xué)形式，使學(xué)生的知識(shí)獲取局限于教材，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。

２培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

２．１激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的重視、追求和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣與欲望。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。（１）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。（２）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。要使學(xué)生在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。２．２啟迪創(chuàng)新思維：創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個(gè)特點(diǎn)，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移的能力。（１）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維：發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。（２）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練：逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過(guò)來(lái)思考，或顛倒過(guò)來(lái)考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)行假設(shè)性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。（３）加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性：各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以空間為研究對(duì)象的科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過(guò)地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直、簡(jiǎn)明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊(cè)等）外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，如果單純用語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生掌握這一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要花很大精力；若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則可起到事半功倍的作用。

３培養(yǎng)創(chuàng)新能力

３．１問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：善于質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。通過(guò)思考與探索，加深了對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。３．２過(guò)程讓學(xué)生去感受：學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成再次發(fā)現(xiàn)人類(lèi)積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。３．３結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)：例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，關(guān)于長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因，提前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)：（１）自然原因有哪些？（２）人為原因有哪些？（３）你認(rèn)為長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因?yàn)橹鬟�是人為原因?yàn)橹�？由于學(xué)生做了大量準(zhǔn)備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對(duì)壘的激烈場(chǎng)面。兩派引用實(shí)例，各抒己見(jiàn)，唇槍舌劍，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，最后達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，人類(lèi)活動(dòng)使長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害不斷加劇。創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無(wú)旁貸。