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  在教學實踐中，可以發(fā)揮作用的元素有很多，教師無疑是其中最積極的元素。那么，教師是如何將自己的思想、方法、知識傳遞給學生的呢？通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，教師教與學生學之間還需要有一座堅實的橋梁。而就當前而言，信息技術(shù)無疑就是這座橋。在初中地理教學實踐中，我們需要向?qū)W生展示專業(yè)化的學科知識，而這些學科知識對于師生來說，實在是“難畫難描”，即使是教師擁有高超的教學能力，這一問題也難以突破。這時我們首先想到的也是信息技術(shù)的應(yīng)用。下面筆者就將結(jié)合自己的教學心得，對如何在初中地理教學實踐中應(yīng)用好信息技術(shù)進行分析。

  一、激發(fā)學生的學習興趣

  其實對于學生來說，信息技術(shù)構(gòu)建的地理課堂，最大的特色就是“有趣”。他們在“有趣”的地理課堂中，學習的是“有趣的”方法，生成的是地理學習興趣。也就是說，多媒體技術(shù)的主要作用就是可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣。例如在學習日本這一課時，在引入該節(jié)內(nèi)容時，可以先通過課件放映富士山、櫻花、和服等圖片，激發(fā)學生了解日本的興趣，了解日本保護本國資源意識是多么強烈。

  二、實現(xiàn)地理現(xiàn)象的再現(xiàn)

  在前面筆者已經(jīng)說過，地理知識需要直觀的展現(xiàn)給學生，但是，地理現(xiàn)象往往“難畫難描”。實現(xiàn)直觀化展示，教師能力不足、圖片資源不足，因此我們需要信息技術(shù)融合地理課堂。地理學研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學使用的教具很難形象地表現(xiàn)出地理事物運動變化的過程，自然這些抽象的知識內(nèi)容學生很難學。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本。

  三、拓寬了學習資源

  在筆者看來，拓寬學習資源不僅僅是相對于學生的學來說的。對于教師來說，他們要成長起來，同樣需要豐富的學習資源，他們需要的學習資源專業(yè)性又明顯高于學生。因此，教師與學生同樣需要信息技術(shù)，需要借助它來實現(xiàn)高效化的學。地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多�，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進行查詢。

  四、改變教學模式

  不僅僅是在初中地理教學實踐中，在所有的教學實踐中，都有這種現(xiàn)象，那就是同一學科往往存在同一種教學模式，同一個教師有固定的教學風格。而信息技術(shù)的應(yīng)用可以使得教師構(gòu)建教與學更為豐滿。如對教學內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

  五、構(gòu)建虛擬的學習空間

  為什么當前的學校教育備受沖擊？為什么教師的教地位備受沖擊。在筆者看來，這與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展有直接的關(guān)系。因為信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，人們認為學生學習可以脫離“學�！薄敖處煛�。這樣的認知雖然有誤，但是，卻也充分說明了信息技術(shù)對于學生學的影響作用。如基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學，它拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計的學習資源。學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

  六、研讀教學內(nèi)容

  任何事都有兩面性，利大于弊，就說明我們的“方法得當”，如果弊大于利，就說明我們的“方法失敗”。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，情況也是如此。我們在應(yīng)用這門技術(shù)的過程中，要注意“適度使用”，而不是“濫用泛用”。如在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習。教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內(nèi)容進行學習，使學習的內(nèi)容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉(zhuǎn)換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。

  七、讓學生擁有應(yīng)用能力

  教師應(yīng)用固然可以實現(xiàn)教目標。但是，我們不能忘記“初心”。我們教學設(shè)計中的“初心”就是引領(lǐng)學生完成教學目標。在初中地理教學實踐中，我們應(yīng)用信息技術(shù)的目標也是如此。如我在上七年級地理下冊《澳大利亞》一課時，課前首先要求學生利用信息技術(shù)課的時間在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與澳大利亞相關(guān)的知識材料，而后與信息技術(shù)教師聯(lián)系，讓他簡單介紹一下網(wǎng)絡(luò)搜索的知識，使學生的搜索更有針對性。這個建議不僅信息技術(shù)教師樂于接受，學生也非常配合，而且通過學生自己對信息的搜索、整理和加工，更加豐富了課本原有的知識。綜上所述，在初中地理教學實踐中，教師要想實現(xiàn)教目標就要應(yīng)用好信息技術(shù)，而學生實現(xiàn)學目標同樣我們也應(yīng)用好信息技術(shù)。地理學科的教學需要借助信息技術(shù)構(gòu)建直觀化、思想化、方法化的課堂。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與地理學科的整合，學生才能擁有更大的發(fā)展空間.

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