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八年級(jí)語文《背影》案
目標(biāo)：
1．積累生字詞，了解作家作品，朗讀文章，感知內(nèi)容。
2．透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
教學(xué)重點(diǎn)：透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
教學(xué)難點(diǎn)：體味本文選擇最佳角度命題立意精選材料、謀篇布局的寫作方法。
教學(xué)過程：
一．布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
交卸( ) 奔喪（ ） 簌簌（ ）賦閑（ ）狼jí（ ）躊（ ）躇（ ） 差使( ) 頹唐（ ） 蹣跚（ ）( ） 瑣（ ）屑( )
你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋詞語
（1）狼藉： （2）頹唐： （3）觸目傷懷： （4）慘淡： （5）情郁于中： （6）瑣屑： （7）蹣跚： 你認(rèn)為自己需要掌握的其他重要字詞的解釋：_________________
3、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人, 、 、學(xué)者、 。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是 散文。
預(yù)習(xí)課文后，你有哪些疑問？請(qǐng)將你的問題寫下來。

二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
⑴導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

⑵板書課題，簡(jiǎn)介作者
2.檢查預(yù)習(xí)情況
3.走進(jìn)文本，整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動(dòng)），讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,思考下列各題:
(1)、《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？

(２)、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？


4、合作探究，研讀賞析
（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）
(1)復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？


(2) 課文寫父親離去的背影，是怎樣寫的？有什么作用？


（3）課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見到父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？


（ 4）我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
三、布置作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
教后感：


八年級(jí)語文教案
《背影》

課型： 講讀 課時(shí)：二 主備人： 審核：八年級(jí)語文備課組 時(shí)間：年 月 日
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。
2、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。
二、品味語言：
本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”

(4)“我走了，到那邊來信!”

(5)“進(jìn)去吧，里面沒人!”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
三、疑點(diǎn)探究：
①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢�文章的第二、三小�?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，
這段敘述是否屬多余筆墨？



②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）


四、拓展延伸：
A、有人曾說：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親。”其實(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說說自己與父親的情感。


B、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)。
結(jié)合課后研討與練習(xí)中的 第四題

五、總結(jié)梳理：
這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。所以a、好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫出好文章來。B、寫人，并不一定要寫人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來細(xì)致刻畫。
六、布置作業(yè)：
學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。
教后感：

八年級(jí)語文學(xué)案
《背影》

課型：講讀 課時(shí)：一 主備人：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．積累生字詞，了解作家作品，朗讀文章，感知內(nèi)容。
2．透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體味本文選擇最佳角度命題立意精選材料、謀篇布局的寫作方法。
學(xué)習(xí)過程：
一．預(yù)習(xí)?自學(xué)
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
交卸( ) 奔喪（ ） 簌簌（ ）賦閑（ ）狼jí（ ）躊（ ）躇（ ） 差使( ) 頹唐（ ） 蹣跚（ ）( ） 瑣（ ）屑( )
你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋詞語
（1）狼藉： （2）頹唐： （3）觸目傷懷： （4）慘淡： （5）情郁于中： （6）瑣屑： （7）蹣跚： 你認(rèn)為自己需要掌握的其他重要字詞的解釋：_________________
3、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人, 、 、學(xué)者、 。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是 散文。
預(yù)習(xí)課文后，你有哪些疑問？請(qǐng)將你的問題寫下來。

二．學(xué)習(xí)?研討
1. 走近新課
2．交流預(yù)習(xí)情況
3.走進(jìn)文本，整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動(dòng)），讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,思考下列各題:
(1)、《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？


(２)、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？


4、合作探究，研讀賞析
（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）
(1)復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？


(2) 課文寫父親離去的背影，是怎樣寫的？有什么作用？



（3）課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見到父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？



（ 4）我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
三、布置作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
學(xué)后感：


八年級(jí)語文學(xué)案
《背影》

課型： 講讀 課時(shí)：二 主備人：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。
2、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。
二、品味語言：
本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”

(4)“我走了，到那邊來信!”

(5)“進(jìn)去吧，里面沒人!”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
三、疑點(diǎn)探究：
①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌�，文章的第二、三小�?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，
這段敘述是否屬多余筆墨？

②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）


四、拓展延伸：
A、有人曾說：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親�！逼鋵�(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說說自己與父親的情感。



B、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)。
結(jié)合課后研討與練習(xí)中的 第四題

五、總結(jié)梳理：
這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。所以a、好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫出好文章來。B、寫人，并不一定要寫人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來細(xì)致刻畫。
六、布置作業(yè)：
學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。
教后感：
《背影》參考答案：
課時(shí)一
二3.(1)、 作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
(２)、第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。4、(1)、(2) （3）答案見教學(xué)用書
課時(shí)二
二(1)擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰?jī)鹤印?
(2放心不下，愛子情切。
(3)擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
三、 ①家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話題，實(shí)則緊扣中心。）
②、以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/chuer/73905.html

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