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作者：江蘇省昆山市第一中學(xué) 李彬

摘要：蘇教版高中語文教材實(shí)施十年來，固然因“依托閱讀專題，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)，以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，構(gòu)成寫作實(shí)踐板塊”受到贊譽(yù)，但是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)也擺在大家面前：忽視學(xué)生的思維特點(diǎn)構(gòu)建的“教學(xué)序列”，過分強(qiáng)調(diào)人文性的追求，其結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)以人為本、生活作文的新理念。所以，在實(shí)施蘇教版高中作文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造性地重組、細(xì)化、拓展教材，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：蘇教版高中作文重組細(xì)化拓展

蘇教版高中語文教材使用十年來，因“推廣自主、合作、探究、實(shí)踐的新課改理念，模塊設(shè)計(jì)突出語文課程學(xué)法指導(dǎo)”受到廣泛好評(píng)。但是，面對(duì)后課改時(shí)代的新形勢(shì)，一線教師不僅要考慮怎么用教材教的問題，而且還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)才更有效的問題。教材內(nèi)容只有“教學(xué)化”，即教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理（有人稱為“二次加工”），才能使教學(xué)活動(dòng)具體而高效。

一、現(xiàn)實(shí)的困惑

現(xiàn)行蘇教版高中語文課標(biāo)必修教材，依托閱讀專題，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)，以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，構(gòu)成寫作實(shí)踐板塊。它重視寫作情境的創(chuàng)設(shè)，用“寫作觀”引領(lǐng)學(xué)生的寫作方向，體現(xiàn)了以人為本、生活作文的新理念。它立足于學(xué)生的主體性，把寫作當(dāng)成一種富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，視為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。五個(gè)模塊的“寫作觀”所體現(xiàn)出來的序列強(qiáng)調(diào)人的寫作能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)了編者理解的人的寫作能力逐步提高的五個(gè)階段中最重要的五個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)教材的教育功能。

仔細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)蘇教版的寫作序列其實(shí)是一種寫作的內(nèi)容上“內(nèi)在序列”，而不是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)構(gòu)建的“教學(xué)序列”，它是一種人文性的追求。語文教學(xué)的本質(zhì)是習(xí)得語言文字運(yùn)用，人文性必須凝聚并體現(xiàn)在語文的工具性當(dāng)中，這種“更高的更有人文性的更有情懷的追求”，如果不遵循最基本的寫作知識(shí)與技能訓(xùn)練的常識(shí)，其結(jié)果只能是空中樓閣，凌空蹈虛。教材顯示，這些寫作內(nèi)容分散于五冊(cè)教材中，從教學(xué)角度而言，時(shí)間跨度較大，“序位”繁雜不清，“階梯”層級(jí)不明，難以形成寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。例如，同為議論文訓(xùn)練，必修一“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”與必修三“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”兩個(gè)密切相關(guān)的專題，居然相隔一學(xué)期之久。另外，從升學(xué)的角度來說，蘇教版必修課本的寫作指向與《考綱》寫作目標(biāo)指向也不完全一致。教材寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)著力于寫作觀念，注重于寫作綜合素養(yǎng)的提升，與《考綱》文體上偏向于記敘與議論，內(nèi)容上傾向于能力是不對(duì)稱的。蘇教版教材將寫作能力訓(xùn)練單列于每個(gè)主題單元后的“積累與應(yīng)用”中的“寫作實(shí)踐”中，本身也有輕視寫作教學(xué)的嫌疑。

二、優(yōu)化的策略

鐘啟泉教授在《中外母語教材比較研究叢書》序言中說：“語文學(xué)科是‘人文學(xué)科’或者用更專門的術(shù)語來說，是一種相對(duì)于‘形式學(xué)科’而言的‘內(nèi)容學(xué)科’，從邏輯上說，所謂‘內(nèi)容學(xué)科’是以理解、創(chuàng)造或表達(dá)思想與意涵為課題的‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練’的學(xué)科�！闭Z文既然是“‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練’的學(xué)科”，就必須追求訓(xùn)練的科學(xué)性，如果作文內(nèi)容編排的序列是混亂的、斷續(xù)的，導(dǎo)致無序可循、無法可依，就難以提高學(xué)生寫作水平。一線教師也總是期望教材能有一種既包含隱性人文，又具有顯性序列的呈現(xiàn)方式。教材編排的序列，既要尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的客觀規(guī)律，也必須考慮教師指導(dǎo)寫作的適用性。當(dāng)然，在教材暫時(shí)還沒有做較大修改的背景下，語文教師絕不能無所作為，怨天尤人，而應(yīng)該靈活處理，化短為長(zhǎng)。深刻認(rèn)識(shí)蘇教版教材主題化與序列化的根本價(jià)值，兩相結(jié)合，不斷優(yōu)化與完善，是作文教學(xué)的必然選擇。葉圣陶先生說“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)的目的不是“教教材”，教材僅僅是教學(xué)的一個(gè)憑借。語文教師要深刻領(lǐng)悟“用教材教語文”的新課程理念，樹立“大語文”教學(xué)觀，主動(dòng)改進(jìn)和優(yōu)化教材，才能更加有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。