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　　人老了真的會死嗎？

　　人死了會不會再有一個我？

　　一年級小朋友想不通 很崩潰很崩潰

　　爸爸媽媽也解釋不了 很擔心很擔心

　　昨日10:40，葉女士來電：我的小孩子讀一年級，最近他無意中發(fā)現(xiàn)人老了要死，這兩天都非常害怕這個問題。整個人跟泄了氣的皮球一樣。我懷疑可能是看電視看到了。他成績很好，也沒有什么煩惱，最近被這個人老要死的問題一直困擾。他當時問爸爸，人老真的會死嗎？他爸爸很直接就說是的，他當場嚇哭了，然后天天在說做人沒有意思。我們最近有個朋友因為人太胖了突然死了，我兒子更加害怕了。他問人死了以后不會再有一個我嗎？他爸爸又很直接地說不會，他整個人都崩潰了，是不是他爸爸回答太直接了，嚇到小朋友了，哎喲，擔心死我了。葉女士和丈夫都是廣東人，十幾年前來到浙江諸暨，做建筑工程的生意，現(xiàn)在，葉女士一家在諸暨買了房子，安了家。

　　葉女士夫妻平時工作比較忙，照顧兒子的時間不多，但提到兒子，葉女士很驕傲。

　　兒子今年8歲，讀小學一年級，學習成績名列前茅，在父母心中，是個十分聰明的“小大人”�！八麑嵲谔�聰明了，說話跟大人一樣，第一次跟他接觸的大人都說他講話老到成熟。他呀，什么東西都比同齡人懂得早……呵呵，我從小就培養(yǎng)他看書的習慣，到現(xiàn)在他已經(jīng)看了四五百本書了，家里書柜里的書，我都不知道給他換了多少批了�！比~女士說，兒子看的書，并不是同齡人看的卡通書，輔導書，而是地理百科歷史古籍，前不久剛讀完紅樓夢，有些字還不認識，也覺得有意思，一些章節(jié)反復看了幾遍。

　　因為書看得多，葉女士的兒子總會提出些稀奇古怪的問題，有的問題，大人根本回答不了。

　　“昨天吃晚飯時，他突然問我，人生的意義是什么？這讓我和他爸爸覺得莫名其妙�！比~女士說，她和孩子平時就像朋友一樣，常常進行平等的交流，但當兒子問一些“雷人”的問題時，大人們就無言以對了，可兒子不會善罷甘休，會一直問下去。

　　“兒子氣呼呼地說，你們不說我也知道，人遲早要死的，所以人生也沒什么意義！”葉女士說，兒子還說，電視里講，人老了會死……這讓他們很驚訝，很擔心。

　　吃晚飯，媽媽收拾碗筷時，兒子又纏著爸爸問同樣的問題，正看電視的爸爸有些不耐煩，直接說：“人遲早都要死的，死了就沒了。”

　　“那我死了以后，不會重新再造一個我出來嗎？”兒子又問，爸爸點點頭，沒想到兒子突然大哭起來，心情很低落了，說上學也沒意義了，看書也沒意義了，做人也沒意思了。

　　葉女士說，她當時就埋怨丈夫，不應該和孩子說得那么直白，丈夫開始還不服氣，說反正早晚要告訴孩子，晚說不如早說，但后來看兒子心情那么糟，就心疼了，但又不知該如何跟只有8歲的兒子解釋什么是死亡，想來想去，就對兒子說，“人老了都會得一種病，叫癌癥，現(xiàn)在的科學技術(shù)還沒辦法治好癌癥，所以人老了就要死去�！�

　　沒想到兒子反問：“外公外婆以后會得癌癥嗎？”

　　“會！”葉女士點點頭，兒子卻更加難過；“我不要外婆外公死！”

　　看著兒子一直難過，葉女士心里很不是滋味，想來想去，她想到了一個善意的謊言：“我告訴他，這次神舟九號飛到太空，就是去做科學研究的，其中一項就是研究能治愈癌癥的藥物，大家吃了這種藥，以后都能長生不老�！�

　　“他聽我這么說，好像開心了一點，但馬上又問我，這種藥什么時候能研究出來。”葉女士回答，早的話也許明年，晚的話就要幾十年了。

　　“媽媽，你太早把我生出來了！”兒子哇的一聲又哭了，邊哭邊抱怨說，“你為什么不等藥研究出來了再把我生出來！萬一爸爸媽媽得癌癥的時候藥還沒發(fā)明那怎么辦？”

　　葉女士說，兒子很聰明，但總問他們一些不知如何回答的問題，也很頭痛。她擔心家長錯誤的回答會給他造成很大的精神壓力，“今天我一個朋友帶他去紹興玩了，他暫時把煩惱忘記了，就怕他回來又會想起來，我們做父母的應該怎么做呢？”

　　孩子從4歲開始就會有死亡概念

　　沒有正確引導容易產(chǎn)生負面情緒

　　很多成年人認為，幼兒心智不夠成熟，他們接觸的應該是安徒生童話、動畫片和積木玩具，死亡對他們來說過于深奧。

　　但是，大人們確實也遇到了這樣的情況，突然某一天，孩子問起什么是“死亡”，他們卻不知該如何作答。讓孩子過早接觸死亡，是否會引來悲觀和絕望？幼兒死亡教育真的有必要嗎？

　　臺灣高雄師大教授、教育學博士張淑美，多年來從事幼兒死亡教育研究。她在《兒童生死教育之理念與實施》一文中指出，兒童在4歲左右就會產(chǎn)生死亡的概念，如果無法得到父母或老師的正確引導，容易對死亡產(chǎn)生錯誤認知，進而產(chǎn)生負面情緒，影響一生。因此張淑美認為，幼兒死亡教育是十分必要的。如果孩子問什么是死亡

　　你會怎么回答？

　　嚴女士，大學文化，媒體從業(yè)人員，兒子今年4歲

　　我會告訴兒子，人生就是條路，路邊有很多有趣好玩的風景，但所有的路都有盡頭，也不是每個人都能把路走完，所以要好好保護自己，走得越久越好，爭取能在有限的道路里看到無限風景，這是一個有趣的過程，不用害怕。

　　陳媽媽，大學文化，公司財務，女兒今年5歲

　　女兒問過我，為什么人死了要變成白骨？

　　我想了想，告訴她，因為人沒有了生命就像小樹被小蟲子侵害了，把里面的水吸干了，而人的骨頭最硬，所以人要是被病菌侵害，或者發(fā)生意外失去了生命，就會成了骨頭。

　　說實話，我還沒有信心對孩子說關(guān)于死亡的話題，有時她會說：媽媽騎車小心，不然會被撞死，我趕緊制止她說下去。有次她問我，吳斌叔叔死了，為什么那么多人哭，我盡量婉轉(zhuǎn)地告訴她，死亡有時也很偉大。

　　鄭先生，初中文化，玻璃廠工人，女兒今年4歲

　　我女兒以前遇到過火災，差點死掉，當時多虧好心人幫忙湊齊醫(yī)藥費，女兒才救回來，現(xiàn)在臉上還留了疤痕。我現(xiàn)在總是會和女兒講過去的那些事，不管她能不能聽懂。我總是跟她說，人死了就會長很多的疤痕，你臉上有一點疤痕，就是在快死的時候，大家把你救了回來，以后只要好好生活，疤痕就會沒有的。

　　現(xiàn)在女兒從來不去危險的地方玩，我想她聽懂了。

　　段師傅，高中文化，出租車司機，兒子今年10歲

　　我兒子性格內(nèi)向，一次看電視新聞，一個出租車司機出車禍死掉了，他大哭，拉著我問，爸爸也是開出租車的，你會不會死？

　　我也不知道怎么解釋死亡，不想讓兒子那么早明白這些殘酷的道理，我就和他說，對開車的人來說，小心開車，不違法，對走路的人來說，走斑馬線，人行道，這樣生命就會一直延續(xù)下去。

　　老師是怎么回答孩子的？

　　朱盈，三塘實驗幼托園的老師，帶小班，班上有30個3到5歲的小朋友。

　　朱老師說，小班的孩子年紀小，還從來沒有主動問過她什么是死亡。

　　“他們對死亡的概念，主要還是從動畫片里得到的。比如他們會說機器人死了，就是再也修不好了，以后在動畫片里都不會出現(xiàn)了。我也會引導孩子們認識死亡，我們班里有個自然角，墻上貼著很多動植物，我就會告訴他們植物死了會怎么樣，動物死了會怎么樣……”

　　朱老師說，5月份她看見一只死了的小鳥，就帶孩子們?yōu)樾▲B舉辦了葬禮，順便讓孩子們討論了一下。

　　王老師，杭州茅以升實驗學�！吧�命教育”授課老師。她說這門課學校已經(jīng)開了8年多了，全校學生都要上。

　　“關(guān)于死亡的問題，我們更多的是從科學方面來解釋，比如新陳代謝減緩、細胞老化等等，告訴學生死亡是很正常的生命過程，并不可怕�！�

　　王老師說，孩子一般不會主動提“死”的問題，一旦提出來了，必定是孩子看到、聽到或者想到了。

　　“家長和老師盡量不要主動向孩子解釋什么是死，如果他問到了，記住一定要正面回答�；卮饡r實事求是，不要用“他走了”、“他睡著了”這些話作答。還有的孩子經(jīng)常會問：“媽媽(爸爸)你會死嗎？”如果家長直接回答“會”，孩子就會認為馬上就要發(fā)生了，心里會受到驚嚇�；卮疬@類問題時，家長一定要說很老很老才會死，或過很長很長時間才會死�！�

　　王老師說，“老”的概念會讓孩子覺得時間很長，可以緩解“死”這個字眼給孩子帶來的不安。

　　怎么科學地告訴孩子

　　什么是死亡？

　　面對“死亡”這個必須面對但誰都不愿意提及的話題，大人們應該如何跟孩子溝通？

　　浙江省立同德醫(yī)院臨床心理科主任徐方忠說，少年兒童對死亡的認知，根據(jù)年齡，家庭教育的不同和外界因素的影響，表現(xiàn)也完全不一樣。

　　嬰幼兒期間

　　用比喻法解釋

　　對嬰幼兒(0-4歲)階段的孩子來說，剛把吃喝拉撒和說話學會的他們，對“死亡”沒有概念，也很難明白死亡的概念，只能從爸爸媽媽嘴里知道，死亡是件不好的事，不開心的事。

　　這個階段，家長可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒法恢復了，就是死亡了。也可以把死亡比喻為人生很厲害的病，救不活了，要離開很長一段時間了，家里有老人去世時，就可以這樣告訴他們，讓他們對死亡有個粗淺的認識。幼兒園期間

　　死亡教育能提高危險認知的能力

　　對于幼兒園(4-7歲)階段的孩子，這時他們已經(jīng)有了一定的社會認知能力，在家長們的教育下，能辨別一些最基本的是非。孩子們已經(jīng)慢慢學會思考，一味的用比喻舉例子的做法，孩子反而要被弄混了，這時父母首要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識，這是非常重要的。

　　“雖然人有本能對危險認知的能力，國外也曾做過實驗，把嬰兒舉到懸崖邊時，嬰兒的心跳明顯加速，但這些生理上的反應不足以保護孩子的安全�！毙熘魅握f，孩子們對許多潛在的危險是沒有認知的，比如孩子們走到河邊，知道河水很涼快，就會慢慢往河中間走，但孩子并不知道河中間很深，很危險，然后就溺死了，把危險教育做好，孩子看到河水就會恐懼，就不敢往河中間走。

　　所以這個階段，“生命教育”的首要目標就是安全，要告訴孩子，危險的東西很疼，不能去碰，哪里有危險，都要說清楚。

　　上了小學的孩子

　　教育他們用科學的方法看待問題

　　上了小學(7-13歲)的孩子，他們已經(jīng)具備一定的獨立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，就像葉女士兒子一樣，會思考，會判斷，什么是死亡？死亡是什么？

　　這時，家長就不能拐彎抹角，用比喻舉例混過去，應該面對孩子提出的問題，用科學的角度，讓他們以科學的眼光來看待這件事。

　　“可以帶他們?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生，長大，老去，死亡，平靜地告訴他們，他們就不會害怕，反而會欣然接受。”徐主任說，不過，家長們切記，和孩子們表達“死亡”的言論時，千萬不要去嚇孩子，不要讓他們對死亡產(chǎn)生過度恐懼感。

　　世界各國對孩子們“死亡教育”

　　有不同的教學方案

　　美國

　　美國是死亡教育的發(fā)源地。到1976年，已有 1500多所中小學校實施死亡教育的課程。在“死亡課”上，曾在教育部接受過專門訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會跟孩子們認真地討論人死時會發(fā)生什么事，并且讓他們通過表演的方式，體驗一下突然成為孤兒的凄涼感覺等。對于孩子提出的“死亡問題”，美國家長會直截了當?shù)鼗卮�；孩子們還在家長或老師的帶領(lǐng)下，到郊外

　　專為絕癥患者提供善終服務的寧養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他告別人世。美國有一本書叫《一片葉子落下來》，發(fā)行量已經(jīng)超過1800萬冊，非常適合3歲至9歲的孩子。這本書從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆�害怕死亡呢？我們應該像那片葉子一樣，因為自己曾經(jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲！

　　英國

　　在英國，皇家學院于1976年建立了死亡教育機構(gòu)，開設了遠程教育課程。1988年教育改革方案出臺后，其中包括“死亡和悲哀”等學習項目，健康教育的標準也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至 11歲的兒童開設內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門認為，這門課程將幫助孩子們“體驗同遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復雜心情”，并且學會在各種“非常情況下把握住對情緒的控制力度”。

　　德國、法國

　　德國實施了“死的準備教育”，出版了專業(yè)教材，引導人們以坦然、明智的態(tài)度面對死神的挑戰(zhàn)。法國成立總統(tǒng)委員會專門處理有關(guān)生與死的社會控制問題。