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對(duì)家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為了解家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀，我們對(duì)南京市第一幼兒園、江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園、浙江舟山市八一警備區(qū)幼兒園、深圳華僑城幼兒園中幼兒的家長(zhǎng)隨機(jī)抽取340名進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(回收有效問(wèn)卷314份)，問(wèn)卷由13個(gè)封閉性問(wèn)題和3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成。問(wèn)題的范圍涵蓋對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀策略的采用以及對(duì)識(shí)字和早期教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。在調(diào)查基礎(chǔ)上，我們對(duì)封閉性問(wèn)題的數(shù)據(jù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)做了頻度分析和品質(zhì)相關(guān)分析;對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，在歸納概括基礎(chǔ)上，我們主要對(duì)之做了質(zhì)的分析。以下是研究結(jié)果及其分析。

(一)家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀及其折射出的有關(guān)信息

為了解家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀，我們從孩子擁有圖書的數(shù)量、家長(zhǎng)最近為孩子購(gòu)買的書籍以及為孩子買禮物的情況這三個(gè)方面對(duì)之進(jìn)行了考察。

1.家庭擁有幼兒圖書的數(shù)量

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，家庭擁有幼兒圖書的數(shù)量最少是3本，最多達(dá)到232本，其中將近五分之一的家庭，幼兒圖書數(shù)量在10本以內(nèi)，20本以內(nèi)的家庭約占二分之一，20100本的家庭約占46.4%，還有14.8%的家庭擁有50100本幼兒圖書，3.8%的家庭幼兒圖書超過(guò)了100本。調(diào)查中還有一個(gè)明顯的現(xiàn)象是:不同家庭為孩子準(zhǔn)備的圖書數(shù)量表現(xiàn)出很大的差異(標(biāo)準(zhǔn)差:35.8495 )。我們推測(cè)可能有許多原因，比如家長(zhǎng)認(rèn)為孩子看不看書無(wú)所謂、市場(chǎng)上買不到適合的圖書、幼兒不喜歡看書等。但通過(guò)品質(zhì)相關(guān)分析后，我們卻驚奇地發(fā)現(xiàn):孩子擁有圖書的數(shù)量與父母學(xué)歷(該次調(diào)查中幼兒父母的文化程度在大專以上的占68.2%)的相關(guān)極其顯著(P=.003<.O1)}

2.家庭最近購(gòu)買的幼兒圖書 統(tǒng)計(jì)表明，故事書、包括百科全書在內(nèi)的知識(shí)類書籍和期刊雜志占到84%，還有16%是有關(guān)兒童繪畫、拼音識(shí)字、數(shù)學(xué)練習(xí)、幼兒英語(yǔ)和開(kāi)發(fā)智力等方面的書籍。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)最近為孩子買的書與孩子喜歡的書之間存在著差異。這說(shuō)明，孩子喜好只是家長(zhǎng)做出購(gòu)書選擇的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)購(gòu)書還有自身較理性的標(biāo)準(zhǔn)。

3.作為禮物購(gòu)買的書籍

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，79%的家長(zhǎng)會(huì)把書作為禮物送給孩子。這說(shuō)明絕大多數(shù)的家庭在滿足孩子的物質(zhì)需求的同時(shí)，已兼顧到對(duì)孩子的智力投資。

(二)孩子最喜歡的幼兒圖書的類型

孩子最喜歡的幼兒圖書大致可歸為故事書、知識(shí)類書籍和雜志期刊等三類。故事書包括寫實(shí)的生活故事、歷史故事以及科學(xué)故事或想象的童話、神話、民間故事等;知識(shí)類書籍主要包括有關(guān)人體、動(dòng)植物、衣食住行、天文、史地、數(shù)學(xué)、圖鑒等知識(shí)的書籍;雜志期刊土要是指以學(xué)前兒童為讀者的圖書。調(diào)查表明，有85%的孩子最喜歡的是故事書，只有9.6%的孩子最喜歡的書籍是知識(shí)類書籍。調(diào)查中還有一個(gè)不容忽視的事實(shí)是:表現(xiàn)卡通人物形象的圖書，大多受到孩子的喜歡。這可能與電視的影響有關(guān)。

(三)家庭親子共讀的情況

當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)陪孩子看書或講故事的頻度時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示:0.6%的家長(zhǎng)從來(lái)不陪孩子看書或給孩子講故事，很少或有時(shí)陪孩子的占了41.7%。相關(guān)分析表明:家長(zhǎng)的文化程度與陪孩子閱讀的頻率間有高度相關(guān)，即學(xué)歷高的家長(zhǎng)會(huì)更主動(dòng)地花時(shí)間和孩子閱讀。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子向父母發(fā)起看書的請(qǐng)求時(shí)，父母的反應(yīng)大致是:54.8%的父母愿意陪孩子看完書;和孩子看一會(huì)兒然后去做自己的事情的有37.3%;有4.8%的家長(zhǎng)會(huì)建議孩子自己看書或讓孩子找其他人;讓孩子做其他事情的家長(zhǎng)占到1.3%。這說(shuō)明當(dāng)孩子有閱讀動(dòng)機(jī)或愿望時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)不同程度地允許或支持孩子的看書行為。我們還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)與家長(zhǎng)的學(xué)歷存在顯著性相關(guān)。即高學(xué)歷的家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀上表現(xiàn)出更多的支持與堅(jiān)持性。

(四)家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

為了解家長(zhǎng)在指導(dǎo)閱讀時(shí)采用何種策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)提問(wèn)、復(fù)述、看書方式等四個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示:在與孩子閱讀中，45.2%的家長(zhǎng)只是回答孩子的提問(wèn)，很少主動(dòng)提問(wèn)，而37.6%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)向孩子提問(wèn)，16.9%的家長(zhǎng)既主動(dòng)向孩子提問(wèn)又回答孩子的提問(wèn)，0.3%的家長(zhǎng)不與孩子交流。我們可以看到，有54.5%的家長(zhǎng)會(huì)在閱讀中主動(dòng)向孩子提問(wèn)，這說(shuō)明這部分家長(zhǎng)已經(jīng)在自覺(jué)或不自覺(jué)地培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力。基于復(fù)述能力可以在一定程度上反映出孩子的閱讀能力，我們給家長(zhǎng)提出了“給孩子講故事后是否要求復(fù)述”這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示:66.9%的家長(zhǎng)偶爾要求復(fù)述，18.2%的家長(zhǎng)總是要求復(fù)述，13.7%的家長(zhǎng)從不要求復(fù)述。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀圖書能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導(dǎo)孩子看書時(shí)，會(huì)有側(cè)重地采用圖讀法、點(diǎn)讀法、誦讀法和跟讀法。調(diào)查結(jié)果表明:68.9%的家長(zhǎng)選擇圖讀法(邊講故事邊指畫面)，其中小班占78.2%，中班占63.3%，大班占61.5% ，8.7%的家長(zhǎng)選擇點(diǎn)讀法(邊講故事邊指著漢字)，隨著年齡的增長(zhǎng)，所占百分比有遞增的趨勢(shì)。7.9%的家長(zhǎng)采用誦讀法(把故事連貫地講完，盡量不讓孩子打斷)0 3.9%的家長(zhǎng)采用跟讀法(自己講一句讓孩子跟著講一句)。家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式與幼兒的年齡存在著顯著相關(guān)(P=.003<.O1)

(五)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

為了考察家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您對(duì)幼兒園的早期閱讀教育有何意見(jiàn)與建議;您認(rèn)為在孩子的早期閱讀教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該做什么”這兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育有比較正確的認(rèn)識(shí)。他們看到了早期閱讀教育的價(jià)值，并認(rèn)為幼兒園和家庭應(yīng)該為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，通過(guò)輕松偷快的方式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō):

1.對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

家園合作的觀念已經(jīng)被不少家長(zhǎng)所接受。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體問(wèn)題上，通過(guò)分析“家長(zhǎng)和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰(shuí)起主要作用”這一問(wèn)題，我們可以看到，60.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)(家庭)在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中起主要作用，也有39.1%家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該起主要作用。統(tǒng)計(jì)分析顯示，家長(zhǎng)的學(xué)歷與誰(shuí)起主要作用的選擇之間雖然不表現(xiàn)顯著相關(guān)，但他們之間還是存在一定的相關(guān)性，即低學(xué)歷的家長(zhǎng)傾向選擇教師負(fù)責(zé)任，高學(xué)歷的家長(zhǎng)更趨向白己負(fù)責(zé)任。

2.對(duì)識(shí)字與早期閱讀關(guān)系的認(rèn)識(shí)

為考察家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字與早期閱讀關(guān)系的認(rèn)識(shí)狀況，我們從家長(zhǎng)選擇幼兒園是否會(huì)把識(shí)字作為重要標(biāo)準(zhǔn)，孩子把不認(rèn)識(shí)的字看成一幅畫時(shí)家長(zhǎng)的反應(yīng)，以及家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)這三個(gè)角度設(shè)置了問(wèn)題:

首先，面對(duì)下面的情境:有甲乙兩所幼兒園，當(dāng)甲幼兒園承諾在三年內(nèi)教1000漢字，乙幼兒園沒(méi)有明確提出識(shí)字要求時(shí)，你如何擇園?38.2%的家長(zhǎng)選擇甲幼兒園。這個(gè)比例與開(kāi)放性間題的回答存在著一定差異，因?yàn)樵陂_(kāi)放性問(wèn)題上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為識(shí)多少字不是最主要的，主要是要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等。這種差異表明，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)是存在一定差距的。

其次，當(dāng)家長(zhǎng)遇到孩子把不認(rèn)識(shí)的字說(shuō)成一幅畫時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)各異:39.5%的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)這幅畫像什么，23.4%的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子這不是畫，是一個(gè)漢字，33.9%的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子這是一個(gè)字，并告知字的讀音和字的意思。通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn):家長(zhǎng)的行為反應(yīng)方式與其學(xué)歷有高度相關(guān)，即學(xué)歷高的家長(zhǎng)往往傾向于讓孩子想像這幅畫像什么，而不是急于教幼兒識(shí)字。

最后，有8.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為“早期閱讀就是早期識(shí)字，不識(shí)字怎么閱讀”，這說(shuō)明仍有將近十分之一的家長(zhǎng)把識(shí)字作為閱讀的必要條件，簡(jiǎn)單地把早期閱讀等同于一般意義上的閱讀;74%的家長(zhǎng)認(rèn)為這種觀念不全對(duì)，認(rèn)為識(shí)字不等于早期閱讀，但認(rèn)一些字可以使幼兒對(duì)閱讀更感興趣;17.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為這種觀念是錯(cuò)誤的。分析顯示，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)與其學(xué)歷成高度正相關(guān)。