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　　教育評價中的激勵行為是指：幼兒園管理者在評價指導(dǎo)思想中，將教師作為評價主體和需要激勵的對象，在評價的過程中采取激勵主體主動參與評價的管理行為，達(dá)到使評價主體真正接受評價結(jié)果，主動改進工作的目的。

　　在二期課改中，幼兒園的課程開始走向園本化，以整合開放為特點的課程內(nèi)容倡導(dǎo)和鼓勵教師根據(jù)課程目標(biāo)和本班幼兒實際，通過師幼互動，創(chuàng)造性地生成教育教學(xué)活動。課程建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變使教育評價理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化�！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》指出：“要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主、多方參與的評價制度�！币陨显u價觀凸顯了一個根本性的轉(zhuǎn)變，即將教師作為評價主體，強調(diào)教師參與評價的過程，以及主動反思改進工作的評價目的。

　　在一些較為成熟的幼兒園管理系統(tǒng)中，教育評價并不是一項全新的工作，教育評價的體系已經(jīng)客觀存在。那么，原有的評價體系和過程應(yīng)該做哪些改革，才能使新課程實施背景下的教育評價取得與課程理念相一致的效果呢?通過兩年多的思考和實踐，我們嘗試了以下的改革方法：

　　一、制定開放而全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師主動參與評價的積極性

　　評價標(biāo)準(zhǔn)是指對具體評價內(nèi)容的規(guī)定和要求，是教育目標(biāo)、評價目標(biāo)和管理目標(biāo)要考慮的基本因素。我們原有的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價項目是根據(jù)傳統(tǒng)的幼兒園德育、智育、體育和分科教學(xué)要求統(tǒng)一制定的，是一個相對封閉的系統(tǒng)。在教育改革日漸深入的今天，如果我們還是用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價正在從事“創(chuàng)造性工作”的教師，是難以認(rèn)定和激勵廣大教師工作的主動性和創(chuàng)造性的，評價的導(dǎo)向作用也有悖于課程改革的理念。因此，將教師們在課程改革中的創(chuàng)造性工作納入評價標(biāo)準(zhǔn)和體系是課程改革的需要。

　　首先，我們嘗試在“學(xué)期質(zhì)量檢查評價指標(biāo)”中建立教師“自評”和“自述”專項，“自評”是教師對自己各項工作的評價打分，為他評提供參考：“自述”是鼓勵教師將個人在評價指標(biāo)中沒有包含的工作內(nèi)容和成績進行文字表述，補充了評價指標(biāo)的局限性，使之呈現(xiàn)出開放和接納“教師發(fā)展性評價”的姿態(tài)。上學(xué)期，我園有69％的教師自述了本班幼兒發(fā)展中的特長，54％的教師自述了自己專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢，充分反映出教師在課程改革中教育行為的變化，以及由此帶來的良好的保教效果�！白栽u”和“自述”也使教師參與教育評價的主動性得到了一定的提高。

　　其次，通過建立較全面的評價體系，更深層次地激勵教師參與評價的積極性，我們根據(jù)《課程指南》關(guān)于“重視教師評價內(nèi)容的全面性”以及“建立教師發(fā)展性評價體系”的要求，認(rèn)識到：只有評價內(nèi)容和信息的全面與客觀，才能使評價公正與公平，才能更深層次地激勵教師主動參與評價。例如，幼兒園課程在改革中，經(jīng)常會出現(xiàn)新的工作內(nèi)容與要求，教研組每個學(xué)期也會有不同的工作研討和任務(wù)安排，教師們都要付出大量的時間和精力去適應(yīng)、去工作。這些付出和成績都是應(yīng)該得到認(rèn)可的評價內(nèi)容，因此，將教師工作過程中的發(fā)展和成績納入到教育評價體系中，可以提高教育評價的公正性和教師參與評價的積極性。為了形成較全面的教育評價體系，我們嘗試將學(xué)期過程中主要的業(yè)務(wù)活動納入評價體系，如主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園之窗、班級小舞臺活動等，形成了學(xué)期末全面評價、學(xué)期中單項評價的教育評價體系。內(nèi)容全面的評價覆蓋了幼兒園課程，使全體教師工作的成績都有可能得到評價和認(rèn)可。當(dāng)教師們付出辛勤勞動得到評價和被認(rèn)可的時候，教師參與的積極性是發(fā)自內(nèi)心的。

　　二、注重開放和互動評價的過程，激勵教師通過評價提升專業(yè)水平

　　在教師的自評中會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，有的教師比較謹(jǐn)慎，給自己的評價打分較低，有的教師希望得到更多的認(rèn)可，對自己評價打分較高。要使評價真正公平公正，就需要有監(jiān)督機制，互評(教師評)和他評(領(lǐng)導(dǎo)評)就是評價中的監(jiān)督機制。為了調(diào)動教師參與評價的積極性，尊重教師的自我評價，同時發(fā)揮互評和他評的監(jiān)督作用，我園采取開放互動的評價過程，來處理好三者關(guān)系。

　　首先，要尊重教師的自評和自述，把教師的白評和自述作為互評和他評的的基礎(chǔ)和參考。在學(xué)期過程中的交流和評價，同樣也注重教師的自我推薦內(nèi)容。

　　其次，教研組要認(rèn)真聽取教師的自評和自述，對其中值得關(guān)注的內(nèi)容和項目有了初步的印象，再組織教師觀摩該教師的班級活動。這樣就取得了兩個效果：其一，對教師的自評起到了激勵和監(jiān)督作用。教師必須將自己的評價公開，并要通過自己班級活動才能得到認(rèn)可，這既激勵教師主動展示自己工作的成績，又約束了教師，必須客觀地為自己打分。其二，引發(fā)了教師之間在專業(yè)發(fā)展上的互相關(guān)注和學(xué)習(xí)機制的完善。當(dāng)教師聽到同事在業(yè)務(wù)上的成績時，便會與自己的工作相比較，對于比自己優(yōu)秀的方面，就會加強關(guān)注，并在互評過程中仔細(xì)觀察，這樣，就起到了互相學(xué)習(xí)的效果。

　　再次，領(lǐng)導(dǎo)的他評更注重在日常教育活動中的觀察評價結(jié)果，發(fā)揮引導(dǎo)相互學(xué)習(xí)的作用。

　　總之，評價過程的開放和互動，強化了團隊成員之間更深入了解的過程和專業(yè)化學(xué)習(xí)的過程。

　　三、有效反饋評價結(jié)果，激勵教師主動反思調(diào)整工作

　　對評價結(jié)果的處理，是評價的關(guān)鍵。管理者將教師作為評價中需要激勵的對象，但最后還需看教師是否接受評價結(jié)果。如果教師能心悅誠服地接受對自己的評價結(jié)果，他就會主動地根據(jù)評價意見調(diào)整改進自己的工作，評價的目的也隨之達(dá)到。反之，有可能前功盡棄，起不到激勵教師主動反思調(diào)整工作的目的。

　　分析教師們對評價結(jié)果的期望，不僅集中在獎勵機制上，更集中在個人工作被認(rèn)可和個人在集體中的地位。因此，給予每個教師不同程度的認(rèn)可是十分必要的。首先，我們注重評價過程中的定性反饋，在每月教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分析當(dāng)月保教工作評價中的成績和主要問題，肯定教師的行為和教育思想的轉(zhuǎn)變，以及帶來的保教效果，在分析中注意根據(jù)本園教師的基礎(chǔ)和學(xué)期工作目標(biāo)去肯定成績，避免直接根據(jù)《課程指南》的終結(jié)目標(biāo)評價，使教師永遠(yuǎn)都覺得沒有做好。其次，由于教師的工作成績有大小，專業(yè)發(fā)展有層次，我們采取分層評價教師工作成績的方法，使教師們及時得到激勵。對于保教和專業(yè)成績突出的教師，我們組織全體教師觀摩活動，使該教師在展示中得到充分的認(rèn)可，也使其他教師心悅誠服；對于評價成績不夠理想的教師(或未達(dá)到個人努力目標(biāo)的教師)，我們給予充分的重視，開展個別交談，再次聽取個人的意見，幫助分析主客觀原因，給予必要的鼓勵；對于面上的大多數(shù)教師，我們認(rèn)真進行評價工作總結(jié)，在學(xué)期業(yè)務(wù)總結(jié)中和大家溝通，使不同層次的教師都能得到認(rèn)可和鼓勵。此外，通過每次評價，反思評價自身存在的問題和不足，為改進評價工作提供依據(jù)。

　　在積極主動的評價中，我園教師認(rèn)真記錄，主動學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的教育行為，積極思考改進自己的教育行為，將外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動力，重視聽取評價意見，保教工作的質(zhì)量和效果得到了全面、穩(wěn)步的提高。

　　教育評價的實踐使我們認(rèn)識到：幼兒園管理者真正將教師作為教育評價的主體，自始至終將教師的勞動、成績、感受放在評價工作重要位置，通過積極的互動，就一定能調(diào)動教師參與評價的積極性，激勵教師們主動反思，調(diào)整工作，提高保教質(zhì)量。