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如何教孩子遵守規(guī)矩

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。如果一個(gè)人在幼年時(shí)沒(méi)有形成良好的規(guī)則意識(shí)，將會(huì)給其未來(lái)的發(fā)展造成障礙，給別人帶來(lái)諸多困擾。

2月4日，本版刊登了一位媽媽的煩惱：“我兒子現(xiàn)在上幼兒園大班，非常淘氣。他總是不明白哪些是自己該做的事情，哪些是不該做的。比如到我單位，他會(huì)不經(jīng)同意，就把同事的東西亂扔。我也教訓(xùn)過(guò)他無(wú)數(shù)次，可是收效甚微。”規(guī)則和秩序是社會(huì)公共生活中的基本準(zhǔn)則。一個(gè)孩子只有明白了他的做事界線，才知道該如何自律，也才能對(duì)他的情緒、行為及態(tài)度負(fù)責(zé)。為此，本版組織了一組文字，讓我們聽聽專家、家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

孩子越小

越必須說(shuō)罰就罰

宮本宏

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都像這位母親那樣，注重孩子的個(gè)性發(fā)展，卻忽視了規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。而缺乏規(guī)則意識(shí)，會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)、工作、生活，甚至影響一生的幸福。

規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的是非界限，如何在生活情境中幫助孩子逐漸形成明確統(tǒng)一而又靈活的規(guī)則意識(shí)，使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)做如下引導(dǎo)：

家長(zhǎng)首先要了解孩子在不同生長(zhǎng)階段的不同心理發(fā)育特點(diǎn)。案例中的孩子讀幼兒園大班，正處于生長(zhǎng)過(guò)程中的“第一反抗期”，開始表現(xiàn)出不聽父母或老師等權(quán)威者的話，甚至發(fā)脾氣，打破東西等。當(dāng)小孩有破口罵人，動(dòng)手打架，破壞公共物品，割傷別人或虐待小動(dòng)物等行為時(shí)，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。一方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)改進(jìn)教育方法來(lái)改善其行為，另一方面，孩子如果無(wú)故這樣，就要考慮是否存在病理性問(wèn)題：如兒童情緒問(wèn)題，行為問(wèn)題，或品行問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，這些攻擊行為的出現(xiàn)，也具有不同的意義。

1-2歲的幼兒，喜歡打破東西，破壞工具，乃是“肛欲期”的特色。因其自我的控制力正在發(fā)展之際，對(duì)自己的行為與脾氣有時(shí)還無(wú)法控制。如用剪刀剪壞小娃娃，用牙齒咬壞衣服等。對(duì)于這樣的破壞性行為，做父母的只要告訴幼兒，這是不乖的行為，用富于情感色彩的寓言故事或游戲，來(lái)提醒并幫助幼兒去控制自己的行為就可以，注意不要對(duì)孩子實(shí)施過(guò)分的處罰。

兒童發(fā)展到3-5歲時(shí)，其自我控制力已漸趨成熟，一般不會(huì)隨時(shí)發(fā)生攻擊或破壞性的動(dòng)作了。但偶爾仍會(huì)因情緒不好而表現(xiàn)出攻擊性的行為。做父母的，要用心去了解孩子為什么發(fā)脾氣，為何亂拿別人的東西，針對(duì)其心情不快的理由，適當(dāng)?shù)赜蒙鷦?dòng)的故事或寓言來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)他，避免用生硬的說(shuō)教，更不要一味地去訓(xùn)罵孩子，讓孩子逐漸養(yǎng)成管理自己情緒的習(xí)慣。

到了6-7歲的學(xué)前期，孩子可能會(huì)因心情問(wèn)題動(dòng)手打同學(xué)，發(fā)脾氣，摔東西，破壞公共物品，亂畫墻壁等等。作父母的，一方面要去了解兒童動(dòng)怒打人或破壞東西的具體原因，另外，也要根據(jù)其攻擊或破壞東西行為的輕重后果，給予適當(dāng)?shù)奶幜P。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在管教孩子的過(guò)程中，必須讓孩子直接品嘗到不完成屬于自己的事情、違反規(guī)則的后果是什么。當(dāng)然后果不是怒氣、責(zé)罵、嘮叨，甚至威嚇說(shuō)“我不愛(ài)你了”，真正的后果應(yīng)是一個(gè)教訓(xùn)，例如罰扣零用錢，罰扣玩耍時(shí)間，而最奏效的就是最心愛(ài)哪件，就盯著專扣哪件。孩子愈小，愈必須說(shuō)罰就罰，不可拖拉，對(duì)他們而言，最有效的就是說(shuō)不可以就不可以，絕不妥協(xié)�？傊�，做父母的必須堅(jiān)守住自己和孩子之間的界限，抵擋住孩子的“誘惑”，讓孩子明白自己失去控制的破壞性行為，理應(yīng)受到懲罰的規(guī)則`，使他逐漸學(xué)會(huì)管理自己的情緒，盡量避免再發(fā)生。但強(qiáng)調(diào)手段不可以以暴制暴。

此外也有些特殊情況，有些孩子的破壞、攻擊性行為，是與其腦部發(fā)育情況有關(guān)的，如有嚴(yán)重的“多動(dòng)癥”、“智能發(fā)育不全”或“抽動(dòng)癥”等，孩子因?qū)��?nèi)外應(yīng)激的忍受力降低，對(duì)自我情緒的控制減弱，容易發(fā)生攻擊與破壞行為。對(duì)于這樣的情況，使用適當(dāng)?shù)乃幬�，可能�?huì)減輕其攻擊性行為。但必須經(jīng)由專業(yè)的機(jī)構(gòu)做出評(píng)估，才能對(duì)癥治療。

規(guī)矩的“教”與“不教”

幼兒教育家孫瑞雪老師提出：0—6歲的孩子需要建立的六大基本規(guī)則：1、 粗野、粗俗的行為不能有。2.、別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。3、 從哪里拿的東西放回哪里。4.、誰(shuí)先拿到誰(shuí)先使用，后來(lái)者必須等待。5、不可以打擾別人。6、做錯(cuò)事要道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉。

孫老師提示：在一個(gè)文明、平等的環(huán)境中，如果想獲得最大限度的自由，就必須有這些規(guī)則來(lái)保證。成人也能夠遵守這些規(guī)則，是孩子得到自由的基本保證。在這個(gè)前提下，每一個(gè)孩子都會(huì)知道他做事情的底線，并且知道這個(gè)底線是由自己把握的，而不是大人。這樣，孩子才能在不受成人強(qiáng)制和懲罰的生活中逐漸學(xué)會(huì)如何生活，擺脫“不好的”、“常犯錯(cuò)誤的”狀態(tài)，走上自由的、快樂(lè)的、有規(guī)則的、成長(zhǎng)的軌道。這就是我倡導(dǎo)的愛(ài)和自由、規(guī)則和平等的教育精神。

這是我比較認(rèn)同的一種觀點(diǎn)，與大家分享！ ——眺爸

同樣碰到這些困惑，呵呵。有些理念知道，執(zhí)行上不到位。我想，有些規(guī)則是需要的，但沒(méi)必要太多。根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，制定幾點(diǎn)必須要做到的原則性規(guī)則，比如：吃飯睡覺(jué)安全文明禮貌等方面的原則，其他的，可以適當(dāng)放手，給他自由。然后，要堅(jiān)定執(zhí)行，不能說(shuō)話不算數(shù)。而且，要事前告訴行為后果。就是如果不執(zhí)行，會(huì)有怎樣的結(jié)果，讓孩子自己做出遵守還是違反的選擇(這也是給孩子自由哦)。

還有，在態(tài)度上，如果孩子違反了，也應(yīng)該堅(jiān)持但溫和地執(zhí)行后果，不要演變成教訓(xùn)和新一輪的不開心。就事論事就行了。

—— 寶貝樂(lè)樂(lè)媽

對(duì)幼兒而言，一些原則性的規(guī)矩，一定要嚴(yán)肅地“教”他們，對(duì)孩子們說(shuō)“這樣是可以的，那樣是不可以的！”比如：帶電插座不能碰；煤氣開關(guān)不能動(dòng)；開水要小心；絕對(duì)不可以玩火；在大街上不可以到處亂跑，等等。

而對(duì)于有些規(guī)矩，單一的“教”不見得會(huì)有很大的效果，應(yīng)該在“不教”中引導(dǎo)和培養(yǎng)。家長(zhǎng)平時(shí)注意自己的行為細(xì)節(jié)及家庭的生活規(guī)律，孩子自然就會(huì)學(xué)會(huì)。比如：愛(ài)清潔，講衛(wèi)生；按時(shí)吃飯；飯前洗手；早睡早起；好玩具與朋友分享，等等。我相信這樣的“不教”，可以讓孩子的個(gè)性成長(zhǎng)在遵守規(guī)矩的高速路上自由地馳騁。

總之，這里的“教”是指以“言傳”為主，“不教”則是指以“身教”為主。 —— 超超

規(guī)矩是種紀(jì)律。記得曾帶兒子去上一堂早教親子課，有個(gè)孩子特別頑皮，老師上課，他總搗蛋、破壞，不但影響別人聽課，也干擾老師上課思路，而他的媽媽就在一旁毫無(wú)表示地看著他。后來(lái)交流中了解到，那個(gè)男孩的媽媽是位教師，她不想過(guò)于約束孩子，而是希望孩子個(gè)性化地成長(zhǎng)。但即使“個(gè)性”也要遵守紀(jì)律，也要講求規(guī)矩。“個(gè)性”是個(gè)人行為，而規(guī)矩是公共行為，不論我們的教育理念如何不同，在公共場(chǎng)合，都需要給別人最起碼的尊重。

兒子很愛(ài)吃螃蟹殼，有次去酒店，當(dāng)他享受完一只大大的螃蟹殼后，嚷著要夾第二只，被我們拒絕了。理由很簡(jiǎn)單，這是公共場(chǎng)合，需要將美食與大家共享。雖然他不依不饒，但面對(duì)我們的堅(jiān)決態(tài)度還是停止了。逐漸地，他就知道了這個(gè)規(guī)矩，建立了一種認(rèn)識(shí)，美食可以吃，但要記得與別人分享。