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2001年11月，我有幸參加了赴德幼教高級管理人員培訓(xùn)班，參觀了德國部分幼兒園、小學(xué)和幼師，與柏林市、區(qū)教育行政主管部門的官員座談。這些見聞使我感受到不同文化背景和社會發(fā)展?fàn)顩r所造成的東西方幼兒教育之間的差異，它們也許能給中國幼教工作者帶來一些啟發(fā)。

一、政府對幼兒教育的高投入

在德國，幼兒教育機構(gòu)可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構(gòu)的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。德國教育行政部門的官員與我們座談時指出，盡管柏林財政困難，但政府在制定教育收費時，仍考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。

德國法律規(guī)定必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達到90％。德國教育行政部門的主要職責(zé)是制定有關(guān)幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設(shè)置予以規(guī)劃、調(diào)控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費預(yù)算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費時提供依據(jù)。

二、自然和諧、生活化的幼兒教育

1．幼兒園的環(huán)境

走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里，干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。

幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地，有草地、沙地、石頭地，但在中國常見的塑膠地我們卻未見到。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠(yuǎn)處觀察，不怎么干涉。

活動室內(nèi)墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)�來不少綠意和生機。

活動室內(nèi)游戲器材、活動材料一般都是定做的，比如娃娃家，玩具、櫥柜都是木質(zhì)結(jié)構(gòu)，用清水漆漆成，很結(jié)實。在環(huán)境布置中，德國幼兒園的老師也考慮了不同年齡層次幼兒的需要。比如，他們將嬰兒活動室內(nèi)的日光燈管蒙上各種顏色的皺紙，燈光顯得很柔和，這樣就不會有過強的光線刺激嬰兒。

2．幼兒園內(nèi)的混齡編班

在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學(xué)生。一個班內(nèi)，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負(fù)責(zé)。比如我們?nèi)サ奶覉@幼兒園，招收6個月到10歲的幼兒，全園358名幼兒被分成8個班，每班都有互5名學(xué)前班年齡段（5～6歲）的幼兒，由受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)前班教師來負(fù)責(zé)。這些老師要定期碰頭，研究上階段的問題，并制定相應(yīng)的對策。幼兒園里也招收上了小學(xué)的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學(xué)生放學(xué)后，到幼兒園來用餐，下午放學(xué)后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。桃園幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學(xué)生放學(xué)時間、所在學(xué)校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進行管理。

德國幼教工作者認(rèn)為混齡編班有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認(rèn)為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。

3．教育活動的組織

德國幼教工作者認(rèn)為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫。聽故事、可以去娃娃家、可以到戶外玩，只要是幼兒園里能進行的活動，干什么都可以。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，桃園幼兒園提供三個午餐時間──中午12：00．下午1：00．下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？他們有沒有教育目標(biāo)呢？我們請教了桃園幼兒園的園長。園長遞給我們一份教育行政部門有關(guān)學(xué)前班幼兒教育規(guī)定的資料。其中重要內(nèi)容有：

（l）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。

（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。

（3）要幫助幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境，如認(rèn)識信箱，他可以把要寄的信放進去；認(rèn)識電話亭，可以用來打電話。

（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓(xùn)練幼兒四肢的技能。

（5）教幼兒認(rèn)識厚薄，認(rèn)識顏色，學(xué)認(rèn)l～10的數(shù)字，認(rèn)識具體的國家，認(rèn)識不同材料制品。

（6）對幼兒進行音樂方面的訓(xùn)練，學(xué)唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。

（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。

從這些內(nèi)容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。

4．家長工作

在基塔幼兒園參觀時，園長特意約請了一位中國媽媽與我們座談，使我們更加了解了德國幼兒教育以及他們的家長工作。從我們參觀的幾所幼兒園來看，他們都非常重視家長工作。桃園幼兒園園長告訴我們：他們每年得到政府撥款后，這些錢如何用，園長要與園內(nèi)工作人員和家長共同討論。園內(nèi)的重大舉措都要讓家長知道。全園每個年齡段都要選一個家長代表，定期與園長對話，園長根據(jù)家長的建議和需要調(diào)整對幼兒園的管理。為了密切家園聯(lián)系，他們在節(jié)日期間，也舉辦一些親子活動，家園同樂。另外還有園方請家長喝咖啡的活動，以加強家園間的情感交流。

我們與德國幼教工作者座談時，他們曾表達了這樣一個觀點：“幼兒到幼兒園里不是來接受教育的，而是來獲取教育的�！蔽蚁脒@句話是對德國幼兒教育最好的詮釋，也值得我們每一位幼教工作者去細(xì)細(xì)回味。