人既是一個(gè)自然的人，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)的人，當(dāng)胎兒從母體中呱呱墜地的時(shí)候，他還只是一個(gè)純粹生物學(xué)上的個(gè)體。在以后的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，隨著他對(duì)世界認(rèn)識(shí)的逐步深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，社會(huì)化程度會(huì)越來(lái)越高。
在這個(gè)過(guò)程中，溝通起著十分重要的作用，按照臺(tái)灣學(xué)者林寶貴的觀點(diǎn)，“溝通是接收或提供咨訊、感情與態(tài)度的過(guò)程，溝通過(guò)程中，語(yǔ)言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情等來(lái)傳情達(dá)意，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，相互之間的依賴(lài)程度越來(lái)越高，較好的與人溝通的能力也就越來(lái)越成為一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種基本技能。對(duì)于身心的各個(gè)方面都處于快速發(fā)展階段的兒童少年來(lái)說(shuō)，如果溝通能力出現(xiàn)問(wèn)題，其學(xué)業(yè)成就、心理健康、個(gè)性形成等都會(huì)受到較大的影響。
作為兒童少年群體的一個(gè)有機(jī)組成部分，中度智力殘疾兒童除智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的正常兒童外，他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。中度智力殘疾兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，即使到了弱智學(xué)校的高年級(jí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)言水平也不會(huì)超過(guò)學(xué)齡前正常兒童的水平。
尤其是在詞匯和語(yǔ)法方面，他們的問(wèn)題更多。例如，他們溝通中所使用的詞匯相當(dāng)有限，而對(duì)于別人言語(yǔ)中較抽象的詞匯在理解上經(jīng)常會(huì)有困難和出現(xiàn)誤解。語(yǔ)法上，他們?cè)谡Z(yǔ)法長(zhǎng)度、語(yǔ)句復(fù)雜度、語(yǔ)句完整性、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等方面有缺陷。
2、構(gòu)音障礙：大約有70%以上的中度智力殘疾兒童存在口齒不清，發(fā) 音不準(zhǔn)。
3、聲音障礙：聲音問(wèn)題在中度智力殘疾兒童身上也較常出現(xiàn)，如音質(zhì)不良、聲音沙啞、說(shuō)話(huà)時(shí)有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、耳語(yǔ)聲甚至失聲；習(xí)慣性音調(diào)過(guò)低或過(guò)高、音調(diào)范圍狹仄；聲音控制不自如有時(shí)候會(huì)太大，有時(shí)候又會(huì)太��；有些兒童共鳴出現(xiàn)異常，鼻音過(guò)重或根本沒(méi)有鼻音。
4、語(yǔ)言流暢障礙：為數(shù)不少的中度智力殘疾兒童說(shuō)話(huà)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句；或語(yǔ)句重復(fù)，顛三倒四；有時(shí)候還會(huì)伴隨擠弄眼、揮舞手臂等動(dòng)作。
5、溝通動(dòng)機(jī)缺乏：中度智力殘疾兒童由于大腦功能發(fā)育障礙，認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動(dòng)機(jī)。在學(xué)校以及其他公共場(chǎng)所，他們很少主動(dòng)與人交談。有時(shí)侯，當(dāng)別人主動(dòng)與他們接觸時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出目光游離，心不在焉。
6、溝通技巧缺乏：除了語(yǔ)言本身的缺陷外，中度智力殘疾兒童溝通技巧方面的問(wèn)題也是相當(dāng)突出的。例如，他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中，不能與人保持目光接觸，同時(shí)缺乏手勢(shì)、身體語(yǔ)言的表達(dá)；與人交談時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)掝}并經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。
從以上的論述可以看出，兒童無(wú)論是在構(gòu)音、語(yǔ)言、聲音或說(shuō)話(huà)流暢性方面出現(xiàn)任何的問(wèn)題都會(huì)造成溝通的障礙，作為教師可以通過(guò)發(fā)音、認(rèn)知、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，但是無(wú)論我們采取何等方式進(jìn)行訓(xùn)練，其最終目的都是使兒童能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，以達(dá)到與人溝通的目的。因此，我們的訓(xùn)練應(yīng)在此基點(diǎn)上進(jìn)行，同時(shí)，也應(yīng)向著這個(gè)最終訓(xùn)練目標(biāo)努力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造情境，在交往的活動(dòng)中培養(yǎng)溝通能力。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素。
“根據(jù)這個(gè)理論我們可以知道，兒童語(yǔ)言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語(yǔ)。中度智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。
創(chuàng)造情境是指由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的知道下進(jìn)行溝通。
例如在實(shí)際購(gòu)物中學(xué)習(xí)使用疑問(wèn)句式與人溝通這一教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)賣(mài)柿子的實(shí)際購(gòu)物環(huán)境，讓學(xué)生先去買(mǎi)柿子，這時(shí)學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“我買(mǎi)柿子或我買(mǎi)一斤柿子”，然后教師讓學(xué)生品嘗自己買(mǎi)的柿字（教師有意挑選一些澀的柿子）問(wèn)其味道，學(xué)生會(huì)說(shuō)澀或者是不好吃，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生明白我們?cè)谫I(mǎi)柿子或是水果的時(shí)候，可以問(wèn)它的味道，如“您的柿子澀不澀？”或說(shuō)“您的柿子甜不甜：？
在實(shí)際購(gòu)物練習(xí)時(shí)，教師又根據(jù)學(xué)生想吃甜柿子不愛(ài)吃澀柿子的這一現(xiàn)象誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)與賣(mài)柿子人溝通的動(dòng)機(jī)。以上的教學(xué)實(shí)例通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和刻意制造的溝通需要使學(xué)生即掌握了疑問(wèn)句的句法同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物中的溝通能力。
又如，學(xué)習(xí)量詞這一教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小雜貨鋪的情境，讓學(xué)生觀察雜貨鋪里都有什么，再說(shuō)出物品名稱(chēng)并讓學(xué)生數(shù)數(shù)各種物品的個(gè)數(shù)。
然后讓學(xué)生到雜貨鋪去買(mǎi)自己喜歡的物品，在讓學(xué)生實(shí)際購(gòu)買(mǎi)中，教師對(duì)學(xué)生滲透量詞的概念。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的溝通動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。
（二）利用多種感官途徑，促進(jìn)兒童溝通能力的發(fā)展。
語(yǔ)言溝通模式有許多理論，心理學(xué)家柯克認(rèn)為：“語(yǔ)言溝通模式是聽(tīng)覺(jué)收訊經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)的組織及聯(lián)合的過(guò)程，再經(jīng)過(guò)語(yǔ)言發(fā)訊及動(dòng)作發(fā)訊而表達(dá)出來(lái)的�！�
不管語(yǔ)言溝通有何等溝通模式，我們都應(yīng)該承認(rèn)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開(kāi)始的。沒(méi)有感知覺(jué)的基礎(chǔ)，就談不上思維。語(yǔ)言、情感等較復(fù)雜的心理過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展。
聽(tīng)覺(jué)是幼兒生活中使用最廣泛的感覺(jué)之一，幼兒依靠聽(tīng)覺(jué)辨別周?chē)挛锇l(fā)生的各種聲音，從而認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，確定行為方向；同時(shí)也辨認(rèn)周?chē)藗兯l(fā)出的語(yǔ)音，進(jìn)而了解意義，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。
中度殘疾兒童的心理水平與幼兒的心理水平相接近，因此在溝通訓(xùn)練中有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練同時(shí)也應(yīng)在游戲中進(jìn)行。例如配對(duì)游戲和傳話(huà)游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高聽(tīng)覺(jué)能力。
對(duì)中度智力殘疾兒童視覺(jué)的培養(yǎng)，應(yīng)在著眼于培養(yǎng)其觀察力的基點(diǎn)上進(jìn)行。例如：“吹氣球”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師先讓學(xué)生親自吹氣球，體驗(yàn)氣球的變化。然后讓學(xué)生觀察教師吹氣球的過(guò)程即由小變大再到吹爆。
學(xué)生在充分感知吹氣球的變化之后，讓學(xué)生觀察四幅圖（吹氣球??氣球吹大??氣球吹爆??買(mǎi)氣球）并根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序排列四種不同的順序，并能講解。
（三）及時(shí)強(qiáng)化、適當(dāng)反饋逐步培養(yǎng)溝通能力。
從八浦洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)到斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)，都認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。
對(duì)于中度智力殘疾兒童的溝通能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，而應(yīng)是在平日的生活實(shí)際之中，教師要善于聆聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，在學(xué)生正確表達(dá)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)與人溝通的動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，同時(shí)給予強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生在平日實(shí)際生活實(shí)際中的言語(yǔ)溝通出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也要及時(shí)給予糾正，并且反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。
以上是筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)總結(jié)出的一點(diǎn)溝通能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。除此以外，作為一名教師我們還應(yīng)注意以下四點(diǎn)：（1）我們的教育訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。（2）在教學(xué)中要建立起良好的師生關(guān)系。（3）要根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇教學(xué)內(nèi)容、形式方法。（4）要能根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言增加及擴(kuò)展語(yǔ)言，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言及溝通能力的目標(biāo)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/zaojiao/507216.html
相關(guān)閱讀：
寶寶智力發(fā)育障礙早發(fā)現(xiàn)
小兒對(duì)語(yǔ)言的理解
由“恐龍”展開(kāi)的探索活動(dòng)
推腳掌幫助寶寶爬行