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　　家庭教育發(fā)展進(jìn)步變化喜人

　　隨著時(shí)代的變化，我國家庭教育有發(fā)展、進(jìn)步的方面。令人欣喜的變化有：

　　家長素質(zhì)普遍提高，家庭教育受到高度關(guān)注，對教育的需求和期望也越來越高。某小學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，與10年前相比，家長受過高等教育的比例明顯上升，而初中及以下學(xué)歷的明顯減少，有的班級為零。有許多年輕的父母不僅學(xué)歷層次高，收入也不錯(cuò)，而且很容易接受新事物，也愿意在孩子身上投入更多的精力和財(cái)力。由于社會競爭的激烈加上獨(dú)生子女時(shí)代的到來，家庭教育受到了高度關(guān)注，不少家長把家庭所有的希望都放在了孩子們的身上。據(jù)中國人民銀行統(tǒng)計(jì)，子女教育已成為銀行存款首選功能之一，有不少家長還愿意為孩子的教育舉債。擇校熱、家教咨詢熱、請“家教”熱，讓孩子參加各種培訓(xùn)班、補(bǔ)課班、輔導(dǎo)班熱，出國留學(xué)熱……。而越來越多的事實(shí)也證明，一個(gè)孩子的成長乃至將來成功與否，與家庭教育的質(zhì)量關(guān)系十分密切。

　　兩代人共同成長和學(xué)習(xí)型家庭漸成趨勢。由于社會的開放和進(jìn)步，影響家庭和家庭教育的因素增多且呈多元化，家庭教育的觀念也在發(fā)生著變化，許多家長也忙于“充電”學(xué)習(xí)。家長學(xué)校的普及與發(fā)展，與家庭教育有關(guān)的書籍暢銷，名師指導(dǎo)、專家報(bào)告、網(wǎng)上家教也熱了起來。

　　兒童素質(zhì)的全面發(fā)展受到了重視。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和人才培養(yǎng)的多樣性，家庭教育的內(nèi)容趨于全面而且豐富，家長對于孩子做人、交往、心理等方面的教育有了更多的關(guān)注。

　　家長、兒童的信息資源、法制觀念、民主意識、主體意識增強(qiáng)。信息化社會使得學(xué)校教育的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，家庭教育的功能得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

　　家庭教育指導(dǎo)工作受到黨和政府的高度重視。如杭州市制定了《家庭教育“十一五‘規(guī)劃》，出臺了《杭州市家庭教育指導(dǎo)工作管理辦法》等一系列有關(guān)家庭教育工作的文件，最近又出版發(fā)行了《現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)策略》一書。家庭進(jìn)步則社會進(jìn)步，和諧社會的建設(shè)需要家庭教育、學(xué)校教育、社會教育要有很好的結(jié)合與互動(dòng)。

　　未來社會的生產(chǎn)力和社會文明程度會高度發(fā)達(dá)，兒童成長環(huán)境會進(jìn)一步優(yōu)化。社會的文明進(jìn)步會使兒童的成長環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。未來社會人們的工作方式和生活方式也會發(fā)生改變，家庭將會再次成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂和分享幸福的場所，成為人們?nèi)粘；顒?dòng)、情感交流和交往的中心。家庭將會從動(dòng)蕩趨于穩(wěn)定，社區(qū)、學(xué)校、家庭會有更多的良性互動(dòng)，家庭教育資源會更加豐富并能滿足各種家庭的教育需求。

　　受過高等教育的未必能成功

　　馬云說過這樣一句話：世界上許多聰明并受過高等教育的人不能成功，一個(gè)重要原因是他們從小受到了錯(cuò)誤的教育。我理解他所指錯(cuò)誤的教育，主要是指我們的家庭教育和學(xué)校教育。

　　首先，家庭教育觀念的落后帶有普遍性，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　一是錯(cuò)誤的兒童觀，不懂得尊重孩子和尊重孩子的成長規(guī)律。有人說，全世界最無私的父母是中國的父母，他們愿意為孩子獻(xiàn)出一切。而最自私的父母也是中國父母，有許多父母把孩子當(dāng)作家長的私有“財(cái)產(chǎn)”或?qū)崿F(xiàn)大人理想或光宗耀祖的工具，不懂得尊重孩子，不考慮或很少考慮孩子的感受和需要，只按家長的意愿和用自己的經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，忽視了家庭教育生態(tài)環(huán)境諸要素及家長自身言行的影響，忽視了兒童也是家庭中的重要一員，也是成長中的人，不能根據(jù)兒童成長所發(fā)生的變化調(diào)節(jié)教育方式、方法和要求，從而造成教育的低效和失效。

　　二是錯(cuò)誤的教育觀，體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為。常表現(xiàn)在“十多十少”：過問成績多，過問思想少；嬌寵溺愛多，嚴(yán)格要求少；物質(zhì)滿足多，精神給予少；期望要求多，因材施教少；關(guān)心身體多，關(guān)心心理少；關(guān)心學(xué)習(xí)多，關(guān)心做人少；嘮叨、打罵多，啟發(fā)誘導(dǎo)少；考試作業(yè)多，戶外活動(dòng)少；家庭矛盾多，統(tǒng)一一致少；個(gè)人著想多，社會著想少。應(yīng)試教育的邏輯是只要考試成績好就是好學(xué)生，只要學(xué)習(xí)好就是好孩子。家長過分看重孩子的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)，只用一把尺子衡量孩子，忽略了孩子做人、處事、交往、人格、心理等方面的教育。常聽到有些家長這樣說，你只要把學(xué)習(xí)成績搞上去，別的什么都不用你管。這樣“抱大”的孩子不但自己能力低下，而且很難培養(yǎng)出家庭責(zé)任心和社會責(zé)任感。

　　三是錯(cuò)誤的養(yǎng)育觀，過分嬌寵、溺愛孩子和對孩子的保護(hù)過度，忽視了孩子自主、自理、自立、自強(qiáng)能力和精神的培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)、上學(xué)、放學(xué)，學(xué)校門口停滿了送、接孩子的各種車輛，有的孩子一直到讀大學(xué)還要家長陪讀。在照顧孩子的物質(zhì)生活、生理健康以及孩子的學(xué)習(xí)等方面，這樣的父母是世界上最好的父母，他們節(jié)衣縮食，可以為孩子獻(xiàn)出一切。可對孩子的精神或情感生活來說，他們是“狼”，他們根本不知道孩子情感上需要什么，而是將自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上。他們的想法是，只要是為了孩子“好”，可以采取一切手段。這就好比種田施肥，不了解莊稼需要什么，只顧往地里澆硫酸、鹽酸，結(jié)果反而毀了莊稼。

　　其次，教育的目標(biāo)和期望值普遍偏高�！巴�子成龍”、“望女成鳳”還有逼子成龍和逼女成鳳的家長不在少數(shù)。但家長自己也說不清楚現(xiàn)代社會什么是“龍”、什么是“鳳”。有不少家長也是期望很高，代價(jià)很大，失望不少。比如有一位父親花了半年時(shí)間研究高考志愿填報(bào)，結(jié)果兒子卻填報(bào)了一所離家最遠(yuǎn)的學(xué)校。兒子說，我只想早點(diǎn)離開他們而且越遠(yuǎn)越好。

　　第三，受學(xué)校應(yīng)試教育功利化影響，家庭教育內(nèi)容變得狹隘、陳舊。家庭教育學(xué)�；瘍A向突出，不能根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展變化和兒童發(fā)展需求而加以調(diào)整，有的家長還把家庭教育僅僅理解為為孩子請“家庭教師”或參加各種名目的培訓(xùn)班。什么1、3、5理化生，2、4、6語數(shù)英，星期天還得去少年宮�？珊⒆觽冋f“現(xiàn)在生活條件好了，可精神越來越苦惱了；家里住房面積大了，可自由的空間小了；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，可學(xué)習(xí)動(dòng)力小了；可支配的錢多了，可結(jié)交的朋友少了。我們很想玩，可沒時(shí)間玩、沒地方玩。家長只要我們好好學(xué)習(xí)，可他們自己卻不能天天向上�！�

　　第四，教育方法簡單、傳統(tǒng)，重養(yǎng)輕教，重教而又不會教。有的家長只注重給孩子定目標(biāo)，但卻不注意教給孩子正確的道理和方法；有的非常愛孩子，但卻不能跟孩子很好地交流與溝通；有的只想物質(zhì)上給孩子創(chuàng)造好的條件，卻不能騰出時(shí)間多陪陪孩子；有的總喜歡把自己的孩子和別人的孩子攀比，自己卻不能做出好樣子等等。嘮叨多、說教多、訓(xùn)斥多、打罵多或嬌寵、溺愛多，親子關(guān)系、親子溝通也都出現(xiàn)了一些問題。

　　第五，隨著社會的變化和轉(zhuǎn)型，單親家庭、重組家庭、特殊困難家庭、流動(dòng)人口家庭、留守子女家庭的增多，家庭教育出現(xiàn)的困難和問題更加突出。當(dāng)不太懂事的孩子遇到不太懂教育的家長時(shí)，有問題的家庭教育也就產(chǎn)生了“有問題”的孩子。2006年，蕭山發(fā)生了一起少女分尸案，五個(gè)作案人大多輟學(xué)在家無人管教，有兩個(gè)人是家庭離異。庭審時(shí)，一位陪審員說：“本案從審理到今天的宣判，我的心情都非常難過，非常沉重。難過的是我無法想象你們小小年紀(jì)會這樣心狠手辣，會這樣殘忍地對待和你們年齡相仿的被害人。沉重的是你們的犯罪是我們教育的失敗，是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的失敗”。

　　第六，家庭物質(zhì)的豐富并不一定能帶來家庭精神的豐富和家庭教育質(zhì)量的增長。如果家庭教育觀念落后，家長自身素質(zhì)不高，人格不健全及不良情緒和言行對兒童的不良影響更為嚴(yán)重。

　　第七，兒童成長的環(huán)境不盡如人意。并未優(yōu)化的社會大環(huán)境，一些學(xué)校教育的片面性，家庭不和諧，家庭內(nèi)部成員的不一致，家庭成員之間、家庭、學(xué)校、社會的教育力量并未完全統(tǒng)一形成合力，也會削弱整個(gè)教育的功能和價(jià)值。