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“家長只有教育自己孩子的經驗，而老師要面對的是幾十個孩子”

　　上課有統(tǒng)一的坐姿、購買統(tǒng)一的文具、包統(tǒng)一的書皮、名字寫在統(tǒng)一的位置、穿統(tǒng)一式樣的舞蹈鞋、戴統(tǒng)一的小黃帽……剛剛開學，不少一年級新生的家長被這些事情煩惱著。

　　10月10日，本報刊登了一篇名為《6年后我將收獲怎樣一個孩子》的家長自述，把這些看似瑣碎的家長個人煩惱變成公共話題。

　　人們普遍在問：學校進行這種整齊劃一的要求有必要嗎？這種整齊劃一的教育是否會扼殺孩子的創(chuàng)造性？

　　“孩子的健康成長確實需要自由，但同時也要有規(guī)則。”復旦大學博士、教育學者付小平說，這一點在哪里都是適用的，即使在西方國家，也會對基礎教育階段的學生提出很多統(tǒng)一化的要求，比如統(tǒng)一校服。

　　因為“在社會中，就不存在絕對的自由，總是要遵從一定的規(guī)則。這個規(guī)則的學習和遵從規(guī)則的習慣，就要從小學培養(yǎng)”。山東一位一年級班主任李麗（化名）老師說。

　　“家長只有教育自己孩子的經驗，而老師要面對的是幾十個孩子，是一種集體教育。”江蘇省特級教師王棟生(筆名吳非)也說，一個班有40個孩子，如果每個孩子都按照自己喜歡的方式坐著的話，這樣的課堂是無法管理的。

　　不可否認的是，目前我國人口眾多，很多老師每一節(jié)課都要面對四五十個學生，有些學校甚至更多。“面對這么多的孩子，讓老師還像家長那樣時刻關注孩子的一舉一動是不可能的。有很多看似枯燥古板的要求，那實在是為了降低工作量。”李麗老師說，“就拿寫名字來說，很多老師往往一個上午只有一節(jié)課的空余時間，老師批改完作業(yè)再進行統(tǒng)計，然后再趕著上下面的課，如果每個孩子都隨便寫，那找名字真的就是一件痛苦的事。”

　　不少教育專家指出，對于小學低年級學生來說，習慣的培養(yǎng)比知識的傳授更為重要。王棟生老師也介紹，“有時看著一些高中生，天賦很好卻那么散漫，在替他們惋惜的同時，更加感到孩子最起始階段教育的重要性。”

　　面對來自社會的很多責難之聲，不少一線老師感到很委屈：“家長只看到孩子削好的、粗細一致的2H鉛筆，在同樣的書皮、同樣的位置寫的名字，卻看不到孩子們的字體千差萬別，看不到孩子們用鉛筆寫下的句子體現(xiàn)著自己思想的光芒和知識的積累。”

“我們最怕的是，有了標準化的本子就會有標準化的答案”

　　其實，讓家長們糾結的不僅僅是那些標準化的學具。

　　云南的一年級學生家長陳女士說，最初她也為各種統(tǒng)一要求煩惱過，“不過，現(xiàn)在那些已經不重要了。真正的煩惱還在后頭。”

　　“上周五兒子非說自己肚子疼，說什么也要讓我給他請假，結果請了假之后，他什么事兒也沒了，痛痛快快玩了一個周末，到了周日下午，他又開始說難受，求著我給他請假。”

　　剛開學時，雖然老師要求比較嚴，但是陳女士的兒子對新的學校充滿好奇，覺得處處都好、處處都有意思，每天最盼望的事兒就是去上學。但是最近一段時間，孩子開始出現(xiàn)夜里睡得不踏實的現(xiàn)象了，這兩天甚至哭醒兩三回。

　　“孩子寫作業(yè)的時間太長了。”陳女士說，其實，孩子的作業(yè)并不是很多，“他每天最怕寫拼音作業(yè)，老師要求每一個拼音字母都要寫成印刷體的那個樣子，雖然作業(yè)量不大，但是每一筆寫得都很慢，很晚才能寫完作業(yè)。”

　　這才是家長的真正恐懼所在：“我害怕的是寫在標準作業(yè)本上的標準答案。”

　　著有著名教育暢銷書《好媽媽勝過好老師》的家庭教育專家尹建莉說，無處不在的標準答案確實是當前教育領域內的一個頑疾。

　　她聽到一個初一的孩子這樣說：“我一點兒也不發(fā)愁背《論語》，《論語》挺好背的，我發(fā)愁的是背《論語》的解釋。”

　　原來，老師在考試的時候會嚴格按照書上的解釋給分，學生在回答的時候必須跟書上的一模一樣，哪怕只是多了“的”或“了”這些毫不影響語義的詞語也不能得分。

　　其實，這不是什么新問題，多年前就有人舉過這樣一個例子，語文考試有這樣一道題：雪化了之后是什么？一個孩子回答：雪化了之后是春天。

　　這是一個多么有想象力的答案！但是卻因為與標準答案不符，就被老師劃上了一個大大的叉子。這個叉子不僅劃掉了孩子的分數，更扼殺了孩子美麗的想象力。

　　這么多年過去了，同樣的事情還在發(fā)生著。

　　學校沒有了個性，怎么要求孩子有個性

　　“語文作為對文本的解讀，本身就是見仁見智的，同樣一個意思，用不同的語言同樣能夠表達。但是考試題不是老師自己出，答案不是老師定，尤其是高年級的閱讀題，對文本的解讀，只能有一種答案。這使得很多老師為了保險起見，就讓學生背答案。”李麗說。

　　面對這些，李麗老師也顯得十分無奈：“這不就是標準的應試教育嗎？可是，老師有什么辦法呢？！”

　　的確，不少專家認為現(xiàn)在的考評制度是造成學校教育扼殺學生創(chuàng)造性的根源。

　　“評價是管理的導向，如果教育管理部門評價學校主要看學生的分數，那么學校評價學生時也只能看分數。所謂應試教育的痼疾，根本地說，還是一個自上而下的評價問題。”尹建莉說。

　　這種只看分數的評價體系，沒有給激發(fā)學生創(chuàng)造性的教育留下生存空間，仍然會有“在教學過程中有對學生充滿才思和靈氣的答案無情判錯的”教師，因為，“那些老師完全可以靠狠狠地壓榨學生，壓榨學生的時間、精力和潛力，而獲得一個看起來非常不錯的考試成績。”一位專家說。

　　這樣的情況在很多學校都普遍存在著，“即使是名校也不例外。”王棟生老師說。現(xiàn)在很多家長還在盲目地追求名校，殊不知，在當今應試教育的大環(huán)境下，名校已經沒有了，不尊重教育規(guī)律，只看重分數，沒有了傳統(tǒng)、個性和風格，哪里還有名校。

　　“學校都沒有個性了，怎么要求學生有個性。”王棟生說。

“思想獨立了，孩子才能創(chuàng)新”

　　“現(xiàn)在很多人都在重復‘錢學森之問’：為什么我們的大學培養(yǎng)不出杰出人才？其實，這個問題不成立，因為問題根本不出在大學，而是在基礎教育階段。”王棟生說，“12年的基礎教育，孩子們的腦子已經被格式化了。”

　　格式化過的腦子如何還有創(chuàng)新的火花？

　　王棟生說，一個人思想獨立了，有個人見解了，才能擁有創(chuàng)新的能力。

　　這不僅要求教育者有足夠的智慧，同時也需要他們擁有寬廣的胸懷。“教育者的胸懷有多寬廣，孩子的創(chuàng)造性就會有多寬廣。”王棟生說，這里所說的教育者當然也包括家長。

　　其實，問題也并不復雜。

　　“中國的孩子太苦了，而且苦得沒意思，‘不讓孩子輸在起跑線上’這句話，讓太多的孩子喪失了好奇心，他們沒有時間觀察外部的世界、沒有時間玩耍、無法在玩耍的過程中自然而然地找到自己學習的興趣。”王老師說。

　　家長和老師都希望孩子能從起跑線上飛速奔跑，趕快成長。

　　“為什么要快？”王棟生老師說，教育的特征就是“慢”。兒童的手很小，不要往他的小手上放太多的東西；他們只有一個童年，應當讓他們慢慢地享受幸福……