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　　案例一：

　　明明今年1歲半，讀幼兒園小班，平時挺乖的，一般不會主動攻擊別人。有一天早上在幼兒園做早操的時候，瑩瑩排在明明的前面，做著做著，瑩瑩突然轉(zhuǎn)過頭來，把明明上衣的拉鏈給拉了下來，明明沒有說什么，把拉鏈拉上去繼續(xù)做早操。過了一會兒，瑩瑩又回過頭來把明明的拉鏈給拉下來，明明還是沒有說什么，把拉鏈拉上繼續(xù)做早操。過了不久，瑩瑩再一次把明明的拉鏈給拉了下來，明明這時候二話不說，狠狠地抓住瑩瑩的衣服用力搖晃，瑩瑩大聲哭了起來。老師看到后，過來嚴厲地批評了明明，但明明不做辯解。

　　心理分析

　　孩子發(fā)生沖突是很正常的，這是孩子人際交往的需要。有時，沖突可以使幼兒形成良好的同伴關(guān)系，沖突也能為幼兒語言表達能力的發(fā)展提供條件。幼兒的沖突有時候會表現(xiàn)在肢體語言的對抗上，但更多表現(xiàn)在口頭語言的爭執(zhí)上。但有些孩子不會用口頭語言去表達自己的情緒或內(nèi)心的想法，而是采用肢體沖突去解決。

　　案例中的明明由于年齡小，他不善于用口頭語言去解決問題。當(dāng)他遇到委屈或受到欺負的時候，他剛開始是忍住的，但是，當(dāng)心里的不滿積到一定程度的時候，他就采取比較暴力的方式去解決。而老師沒有了解原因就先批評了明明，其實是沒有真正解決問題的。至于明明，他也不知道哪里做錯了，推人為什么不對，除了打架還有什么更好的方式去解決問題？

　　專家的話

　　老師在發(fā)現(xiàn)孩子打架的時候，不應(yīng)該只是大聲地呵斥他們，也不要簡單地將其歸結(jié)為淘氣、不聽話。老師應(yīng)該找時間讓孩子把打鬧的經(jīng)過說出來，聽聽孩子當(dāng)時是怎樣一個想法。如果孩子一下子說不清楚，老師可以通過提問的方式去引導(dǎo)孩子說出來。比如剛才那個案例，老師可以這樣對明明說：你可以跟瑩瑩說你不喜歡她老是拉你的拉鏈。接著老師還可以這樣問瑩瑩：你拉明明的拉鏈?zhǔn)遣皇且驗槟愫芟矚g他的拉鏈��？如果瑩瑩回答是的話，那老師可以進一步引導(dǎo)：你可以跟他說你很喜歡他的拉鏈，問問他可不可以讓你玩。

　　老師如果這樣做，不但能較好地了解到事情的真相和孩子的想法，而且還能夠引導(dǎo)孩子采取正確的方式解決問題。

　　案例二

　　亮亮剛滿4歲，讀幼兒園小班，平時都很聽話。有一天晚上，亮亮不知道為什么很晚都不肯去睡覺，一直在客廳玩玩具。媽媽知道平時這個時候亮亮都會很自覺地去睡覺的�？墒墙裉旖辛藥状嗡�都不肯去睡，嘴里還在說：下雨，下雨。于是，媽媽就大聲對亮亮說：你今天很不乖，這么晚了都不睡覺，媽媽很不喜歡這樣的孩子，快去睡覺！亮亮聽到媽媽的批評后只好很不情愿地回房睡覺了。第二天，媽媽跟爸爸談起這件事情，爸爸就問亮亮：昨天晚上你為什么不肯去睡覺呢？亮亮起先什么也不說，再問了幾次后，他就吞吞吐吐地說：昨晚……下雨，外面……黑，我想等爸爸回來……睡覺。

　　心理分析

　　四五歲是孩子語言能力飛速發(fā)展的時期，有專家研究發(fā)現(xiàn)，該年齡段的孩子每天能吸收9個新單詞。但是，并不是說所有的孩子都能完全準(zhǔn)確地表達出自己的所思所想，譬如有些語言能力發(fā)展相對滯后的孩子。案例中的亮亮平時很聽話，下雨不肯睡覺想等爸爸回來，出發(fā)點本來是很好的，也是值得鼓勵和表揚的。但是卻不知道怎么跟媽媽說這件事，媽媽也就不知道孩子當(dāng)時在想些什么，孩子看見自己惹媽媽生氣了，只好很不情愿地去睡覺。其實，很多時候，不是孩子不想說，而是孩子不知道怎么用語言去組織自己的想法并把它表達出來。

　　專家的話

　　隨著理解能力的增強和已掌握詞匯量的增加，這時大多數(shù)孩子都已經(jīng)具備了口頭表達的能力，父母這時候應(yīng)當(dāng)有目的地對孩子口頭表達能力進行訓(xùn)練，促使孩子口頭表達能力的提高。比如讓孩子看圖說話，把已經(jīng)講述過的故事復(fù)述出來，讓孩子自己學(xué)著講故事，背誦、唱兒歌或短的戲曲唱段、參加唱歌比賽、繞口令等。

　　這些既可以促進口語能力的提高，又可以增強孩子的記憶和理解能力。隨著詞匯量的增加，孩子的自我表達能力也會逐步加強。

　　案例三是因為……

　　小強今年6歲，讀幼兒園大班。有一天，表妹來了，小強把表妹帶到他的臥室玩。剛開始，媽媽還聽到兩個小家伙在房間里玩得挺開心的，但過了不久，媽媽就聽見房間里傳來了表妹的哭聲，媽媽聞聲跑進去，發(fā)現(xiàn)小強正在拿玩具熊打表妹的頭，媽媽趕緊把兩個孩子扯開，并且批評小強說：你再打表妹媽媽就不要你了！小強剛想解釋說是因為……媽媽就打斷他你打人你還狡辯？然后就命令兩個小孩在不同的房間玩。

　　心理分析

　　幼兒園階段的孩子大多以自我為中心，產(chǎn)生矛盾十分正常，我們首先不能對此大驚小怪。有很多時候孩子之間的打鬧只是他們交往的一種需要，當(dāng)然，也不排除有些孩子喜歡惡意打人。案例中的家長在發(fā)現(xiàn)孩子打人的時候，只是采取避免或制止的手段。對于打人的孩子，家長也只是采取恐嚇或警告的態(tài)度，至于為什么要打人，家長聽也沒有聽就給予了否定的態(tài)度，這樣，就把孩子表達的機會給剝奪了。

　　專家的話

　　很多家長不喜歡犯了錯誤還進行解釋的孩子，以為這是在做無謂的狡辯，所以不管孩子說什么都是錯的，甚至有的家長聽到孩子解釋后就更加生氣。這樣，孩子的表達愿望受到了負強化的作用，以此循環(huán)，也就形成了不愛說話的習(xí)慣。所以，當(dāng)孩子表達自己情緒的時候，家長要用平和的態(tài)度傾聽他們的想法，用緩和的語氣回應(yīng)他們，讓他們感到自己受重視，并且明白遇事應(yīng)通過語言交流的方式解決。

　　隨著孩子年齡的增長，家長可以對他們提出更高的要求，讓他們學(xué)會用語言表達意愿、需求、心情、看法，用言語解決爭執(zhí)、矛盾、進行社會交往、人際溝通。從小培養(yǎng)良好的表達習(xí)慣。

　　孩子的表達能力培養(yǎng)一定要從小開始，學(xué)會表達才能讓孩子更好的跟別人交流，才能更好的被人理解。