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據(jù)說，在孩子出生后半年之中，我們給予他什么程度的感覺性刺激，將決定他今后對(duì)學(xué)習(xí)抱什么態(tài)度。是培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)且富有創(chuàng)造力的孩子呢，還是培養(yǎng)出沒有學(xué)習(xí)熱情、不具備創(chuàng)造力的乏味的孩子———其基調(diào)早已確定了。

正確培養(yǎng)寶寶創(chuàng)造力的好方法

　　據(jù)說，在孩子出生后半年之中，我們給予他什么程度的感覺性刺激，將決定他今后對(duì)學(xué)習(xí)抱什么態(tài)度。是培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)且富有創(chuàng)造力的孩子呢，還是培養(yǎng)出沒有學(xué)習(xí)熱情、不具備創(chuàng)造力的乏味的孩子———其基調(diào)早已確定了。

　　幼兒圖書作家賀古覺在他的著作《孩子的快樂游戲種種》中寫道：“過去，有關(guān)教育或育兒的書里，幾乎無一例外地寫著‘孩子的生活就是玩耍’、‘玩耍的天才’之類的語句�？墒�，現(xiàn)在日本的孩子已經(jīng)變得不玩了，不僅沒有了時(shí)間和場(chǎng)所，而且游戲的伙伴也沒有了。由于失去了游戲的基本條件，孩子們不由自主地把時(shí)間糊里糊涂地消磨掉，玩耍的熱情、愿望和魅力也漸漸失去。這種不玩、不會(huì)玩、不想玩的傾向，使孩子無法產(chǎn)生自發(fā)性的行為，不去自主地思考、判斷、處理事物，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不會(huì)這樣做了。”僅僅培養(yǎng)一個(gè)智力型的聰明孩子，這不是教育的目的。在學(xué)校是第一名，全部課程都是優(yōu)等，這并沒有什么了不起。孩子能夠用自己獨(dú)特的才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這才是最重要的。所以，沒有必要因?yàn)楹⒆拥某煽儠r(shí)好時(shí)壞而忽喜忽憂。真正重要的是，必須把孩子培養(yǎng)成具有出色個(gè)性的人，培養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考、具有創(chuàng)造性思維的人，而四歲正是這種創(chuàng)造力達(dá)到高峰的時(shí)期。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的時(shí)候，必須把創(chuàng)造力作為培養(yǎng)的首要目標(biāo)。父母稍不留神，就會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)僅僅記性好的孩子。

　　歷來的日本教育都是這一類型：充斥著以考試為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式一律以記憶為中心。比如，為了進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)以及以死記硬背為主的乏味的學(xué)習(xí)等———這些就是強(qiáng)加在日本孩子身上的所謂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　學(xué)生時(shí)代被這樣教育過來的日本人，在進(jìn)入社會(huì)之后，雖然會(huì)很成功地模仿他人，但想要通過自己獨(dú)立的思考創(chuàng)造出新的東西，卻顯得相當(dāng)笨拙。日本很少有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，看來也與這種教育有關(guān)。那么，怎樣才能培養(yǎng)出不模仿他人、具有獨(dú)創(chuàng)性思維的人呢?最好的方法，就是在幼兒時(shí)期讓孩子掌握思考和創(chuàng)造的能力。美國佐治亞大學(xué)教育心理學(xué)家E·P·托拉斯博士說：“創(chuàng)造力在孩子三歲時(shí)突然開始發(fā)展，四歲至四歲半達(dá)到最高峰，五歲時(shí)開始急速衰退。”因此，三歲至四歲是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期里引導(dǎo)得當(dāng)，將可以培養(yǎng)出極富創(chuàng)造力的孩子。

　　什么是獨(dú)創(chuàng)性思維那么，什么是創(chuàng)造性和創(chuàng)造力呢?為了把孩子培養(yǎng)成具有這種能力的人，我們首先必須了解它的內(nèi)涵。所謂創(chuàng)造性，就是能夠?yàn)槲覀兯�生存的這個(gè)世界添加新東西、新想法的智能;而創(chuàng)造力，則是能勝任這種卓越工作的基本能力。然而，創(chuàng)造力并不絕對(duì)與智商的高低成正比。因?yàn)椋瑒?chuàng)造必須拿出新的想法，拿出至今為止還未被認(rèn)可的答案。要培養(yǎng)出這樣富有創(chuàng)造力的孩子很難嗎?不，這絕對(duì)不是一件困難的事情。不管哪一個(gè)嬰兒，都是帶著非凡的創(chuàng)造性降臨人間的。

　　嬰兒的創(chuàng)造力，實(shí)際上在他剛一出生時(shí)就開始起作用了�？梢哉f，它是與嬰兒的五感同時(shí)開始產(chǎn)生作用的，嬰兒用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、手觸摸這樣的活動(dòng)，本身就是創(chuàng)造活動(dòng)的第一步。三四個(gè)月的嬰兒，已經(jīng)會(huì)做抓、搖、擰、扔等各種各樣的嘗試了，并且不管是什么東西都要放進(jìn)嘴巴里確認(rèn)一下。這時(shí)，嬰兒的創(chuàng)造性思維已經(jīng)活躍起來，并且開始了他的學(xué)習(xí)和思考。就像我們?cè)谇懊嫠�講的那樣，嬰兒的這種活動(dòng)，在我們對(duì)他的鼓勵(lì)和訓(xùn)練中急速地發(fā)展起來。據(jù)說，在孩子出生后年之中，我們給予他什么程度的感覺性刺激，將決定他今后對(duì)學(xué)習(xí)抱什么態(tài)度。是培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)且富有創(chuàng)造力的孩子呢，還是培養(yǎng)出沒有學(xué)習(xí)熱情、不具備創(chuàng)造力的乏味的孩子———其基調(diào)早已確定了。如果無視孩子的學(xué)習(xí)意愿及創(chuàng)造的萌芽，不僅不去開發(fā)它，還去壓制它，甚至亂加指導(dǎo)(比如馬上奪走孩子放入嘴巴里的東西，盡量不讓孩子手里拿東西，把孩子關(guān)在狹窄的柵欄里，不讓孩子獲得充分的運(yùn)動(dòng)，讓孩子一個(gè)人老實(shí)地玩耍等等)，那么，孩子的創(chuàng)造熱情將會(huì)被大大削弱，隨之步入無所事事之路。

　　在孩子九個(gè)月至十八個(gè)月這段時(shí)間里，若是抑制了他那極其旺盛的探究欲，不僅會(huì)阻礙其智力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是再無法使他獲得進(jìn)步了。在這一期間，給予孩子怎樣多的感覺刺激、運(yùn)動(dòng)和語言，將決定他是否能保持非凡的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的萌芽就這樣存在于初生的嬰兒身上，如果無視這一點(diǎn)，就不可能正確地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

　　為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的孩子，我們必須了解生活在我們周圍的、擁有創(chuàng)造力的孩子究竟是怎樣一個(gè)形象。因?yàn)榱私饬诉@一點(diǎn)，便有了一個(gè)目標(biāo)，接下來所要做的，便是為培養(yǎng)出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的孩子而努力了。以下就是被人們認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的孩子所具有的特征：

　　(1)有強(qiáng)烈的好奇心;
　　(2)喜歡實(shí)驗(yàn);
　　(3)愛發(fā)問，常提一些一般孩子不問的問題;
　　(4)不滿足于簡單的回答，窮追不舍，直到獲得滿意的答案為止;
　　(5)不斷提出新的想法;
　　(6)對(duì)于即使是初次嘗試的事情也不膽怯;
　　(7)經(jīng)常與小伙伴、父母、老師的想法發(fā)生沖突，常被老師視為驕傲的孩子;
　　(8)由于獨(dú)立性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)反抗。這就是擁有創(chuàng)造力的孩子所具有的特征。

　　而一般父母眼中的理想孩子，往往是聽話、順從、人緣好、不做出格的事情、也不與上司發(fā)生沖突(取自E·P·托拉斯博士之說)。但我們必須注意，這種概念化的理想形象，與具有創(chuàng)造力的孩子的真實(shí)形象存在著相當(dāng)大的差別。
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