創(chuàng)新能力是人們根據一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業(yè)前形成90%以上。相應人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應的。從心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎。由此，對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學的，可行的。
那么，在語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？
一、營建寬松的氛圍，讓幼兒說的快樂。
在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學中，寬松就是讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關系應是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。
二、平等交談，接受孩子的言語方式
完整語言觀指出，完整語言應指語言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應主張并支持孩子各種語言的發(fā)展。當花朵凋謝，孩子說“花死了”時；當說起“小動物去玩”，有的孩子說“小動物去‘別相’”時；當討論小蝌蚪是誰的孩子，他們一致認可是青蛙時，教師都應認真傾聽，認可他們的見解，因為孩子雖然在語言表達上不一定正確或準確，但是孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。
三、耐心等待，滿足孩子言語交往的需要
耐心是教師應具備的素質。在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發(fā)展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語發(fā)展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到。”等，使談話可以繼續(xù)下去促進其他孩子都去思考、表達。在結束時，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。
四、合理競爭，減輕孩子言語發(fā)展的壓力
在當今充滿競爭的社會中，培養(yǎng)孩子的競爭意識是無可厚非的，針對孩子不同的差異，教師應提倡合理競爭。如，對于言語能力強的孩子，采用比賽的形式提高其競爭的水平；對于言語水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動來促進其競爭的能力；對于言語滯后的孩子，則采用“自我競爭”的方法，通過教師的體態(tài)語如樹大拇指表揚、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，使孩子對自己作出評價，促進其進步。
一、培養(yǎng)細致的觀察能力，讓孩子說的有序
觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發(fā)展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言活動中，教師可重視通過看圖講述來發(fā)展孩子的觀察力、口語表達能力。
首先，內容選擇時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展�？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J識，運用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動態(tài)，對畫面作出初步、基本的分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關系？”、“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學方法采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說；使孩子參與機會多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
二、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子說的有趣
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在語言實踐中，教師可著重從兩方面來培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富、獨特，使孩子說的有趣，說了還想說。
1、豐富孩子表象，積累想象的素材
表象就像是孩子建構時的一塊快積木，積木經過組合、疊加就建構成了物體。同理，對表象進行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學作品、實物、圖片等來引導孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應注意在平時散步、遠足、參觀等活動中來引導豐富孩子的知識，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設施：從農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產生新的想法。
2、陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動力
由于幼兒的年齡特點，語言活動必須創(chuàng)設一定有意義的活動情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動，才能激發(fā)他們主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學《三只蝴蝶》時，可運用投影圖象和配樂故事相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現故事內容，從而創(chuàng)設了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進而產生了豐富的想象：“還有誰會來幫助三只蝴蝶？是怎么幫助的呢？”
三、培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力，讓幼兒說的有新意
在語言實踐中，要進行創(chuàng)新思維的活動，教師必須要充分發(fā)揮好主導作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學習，還要重視啟發(fā)孩子的聯想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應有的知識與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
1、設置開放性問題，引起思索
這是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發(fā)思索。如講述《小螞蟻上天》時，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。
2、探索一題多解，開闊思路
孩子的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對于同一事件的結果，教師可引導孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過程；對于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過不同的排列構成不同的語言表達內容；對于同一主題的談話內容則引導孩子從不同的立意進行描述。如談話《我們的家鄉(xiāng)——江陰》時，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進行啟發(fā)引導，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發(fā)展思維。
3、引導遷移想象，積極評價
語言活動內容向孩子展示的是建立在其生活經驗基礎上的間接經驗，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經驗與間接經驗聯系起來。因此，教師要創(chuàng)設一個將活動內容中的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如教學詩歌《綠色的世界》時，教師可引導孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經驗“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動，孩子不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創(chuàng)造性表現常與錯誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯系，教師只有以贊賞的態(tài)度，積極的評價來幫助孩子分析原因，變錯誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。
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