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營(yíng)造家庭閱讀氛圍

1、充當(dāng)閱讀的示范角色

此年齡段的孩子清楚自己的父母在做什么。他們自己會(huì)塑造行為，會(huì)根據(jù)眼前爸爸媽媽的動(dòng)作行為進(jìn)行表演，而且還會(huì)依據(jù)你的日常活動(dòng)進(jìn)行模仿，如開車、商場(chǎng)購(gòu)物、在電腦上工作等。要想使讀書成為你孩子生活的一部分，那就要讓他明白讀書也是你生活的一部分。孩子自然會(huì)模仿你。在看菜譜、意識(shí)食品盒說(shuō)明、報(bào)紙和信件時(shí)，你要對(duì)自己的行為作出說(shuō)明。當(dāng)你坐下來(lái)看雜志時(shí)，拿一本書給孩子看，并說(shuō)道，“我們一起讀幾分鐘書吧�！毖芯咳藛T認(rèn)為家庭讀書活動(dòng)對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響作用是為孩子今后獨(dú)立閱讀作準(zhǔn)備的一個(gè)很重要的方面。

“書籍是人最安靜、最永恒的朋友，是人最容易接近、最智慧的顧問(wèn)，也是人最耐心的老師�！�

2、創(chuàng)造閱讀環(huán)境

把書籍和其他印刷材料放入你孩子的游戲區(qū)域。在一只小書柜里放滿兒童圖畫書，讓他自己去取、閱讀和替換。如果你有足夠的放書空間，就把書攤開;如果沒有，就把少量的書放在咖啡桌上。如果孩子最喜歡玩的地方是模擬的假?gòu)N房，你也許可把一些空的食品盒和牛奶罐放在孩子看得見摸得著的地方，再放菜譜、食品清單和菜單。如果孩子喜歡用木工器械制作物品，那就再放上一些說(shuō)明書或畫一些假的模型，并將它們捆在一起。這樣做的目的是為了給孩子創(chuàng)造游戲和閱讀相結(jié)合的機(jī)會(huì)。如果你想在孩子的游戲區(qū)域多放一些印刷材料，并和他一起玩耍，那么就給他出主意，告訴他在游戲中該如何運(yùn)用印刷材料。一旦你注意到孩子佯裝要閱讀的時(shí)候，就予以鼓勵(lì)。

3、朗讀如何影響讀寫能力

荷蘭萊頓大學(xué)的阿德里亞娜?布斯與同事們最近就有關(guān)父母讀書給孩子聽或講故事行為如何影響孩子后來(lái)讀寫能力的著述作了一次充分全面的分析研究。這次分析被稱為是“源分析”，因?yàn)榉治龅哪康氖菫榱藢?duì)各項(xiàng)研究成果的再研究。布斯對(duì)許多閱讀和綜合語(yǔ)言能力的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，如早期讀寫能力、長(zhǎng)期閱讀成績(jī)和綜合語(yǔ)言能力等。研究的結(jié)果是顯而易見的，下面的圖表可以說(shuō)明問(wèn)題：就每一項(xiàng)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)而言，讀書與三者之間具有一種非常強(qiáng)烈的關(guān)系。

探索親子閱讀方法

親子閱讀方法有很多，有家長(zhǎng)和孩子一起大聲閱讀，有家長(zhǎng)和孩子分角色朗讀等等。帶孩子閱讀時(shí)為了引起孩子閱讀的興趣，可用設(shè)置懸念法。例如，我?guī)�女兒閱讀《窗邊的小豆豆》前，我問(wèn)女兒：“你最喜歡的學(xué)校應(yīng)該是怎么樣的呢?”女兒把她想象中的好學(xué)校的模樣告訴我，我說(shuō)：“有一所學(xué)校叫巴學(xué)園，比你想象的還要好，你愿意看看是怎樣的嗎?”她立即很期待讀這本書了。還有一位家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“孩子開始不肯自己閱讀，我把故事只講半截，每當(dāng)講到精彩之處，就拍拍他的小腦袋：‘你看，9點(diǎn)了，該睡覺了，就講到這里吧�！�他無(wú)可奈何。等到第二天又要我講時(shí)，我說(shuō)：‘媽媽今天沒時(shí)間，你自己看吧。剩下沒多少了，不懂的自己看拼音。’為了看到結(jié)局，他不得不自己看。”

聊書法也是值得推薦的親子閱讀法。下面來(lái)看看這位媽媽是怎么做的�！吧倌臧娴摹度龂�(guó)演義》買來(lái)放了一年他都沒看，我就買了含有‘草船借箭’、‘三顧茅廬’等小故事的民間故事書。等他看完后，我開始引導(dǎo)：‘諸葛亮神不神啊?他還會(huì)三氣周瑜、大擺空城計(jì)呢，可厲害了!’他馬上來(lái)了興趣。就這樣，被冷落的《三國(guó)演義》又被他捧來(lái)看。還有英國(guó)作家笛福的《魯賓遜漂流記》，我說(shuō)：‘如果我們把家搬到荒島上住，周圍什么也沒有，我們能活下去嗎?’他問(wèn)：‘怎么吃飯啊?早餓死了�！�‘可是有這么一個(gè)人，他很頑強(qiáng)，獨(dú)自在荒島上生活了28年，你相信嗎?’隨后我選擇一段最精彩的故事情節(jié)講給他聽，他便來(lái)了閱讀的興趣……”

還有換姓名法也能引起孩子的閱讀興趣。我把故事里的人物名字換成女兒和她朋友的名字，她會(huì)聽得哈哈大笑。有時(shí)我還把我們的朗讀錄下來(lái)，聽著自己的錄音，女兒也會(huì)很有成就感。

經(jīng)常帶孩子逛書店

帶孩子逛書店，既可引起孩子對(duì)閱讀的興趣，也便于家長(zhǎng)在孩子選書、買書的過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，它是對(duì)孩子進(jìn)行閱讀啟蒙的有效方式之一。當(dāng)孩子還小的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以考慮抱著孩子去逛書店，給孩子上好閱讀的“第一課”。隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，家長(zhǎng)可以把孩子放進(jìn)小推車?yán)锶ス鋾�店，選那些不容易被撕壞的、色彩鮮艷的嬰幼兒圖書推薦給孩子，不是要他們讀而是讓他們觸摸和感受，親子共讀在這個(gè)階段就可以開始了。當(dāng)孩子上了幼兒園，可以帶孩子到書店里去看圖畫書，不一定要買很多，可以根據(jù)孩子翻看這些書時(shí)的專注程度幫他們選擇其中的精品。小學(xué)低年級(jí)仍然以圖畫書為主，中年級(jí)開始逐漸從圖畫書向純文字童書過(guò)渡，種類方面應(yīng)以童話書為起點(diǎn)，逐漸擴(kuò)大至文學(xué)、歷史、科普等，其間可以安排孩子讀一些“橋梁書”(專門幫助孩子完成從圖畫書向文字書過(guò)渡的一個(gè)圖文參半的圖書門類)，有了前面的鋪墊，進(jìn)入高年級(jí)后，可以慢慢放手讓孩子獨(dú)立去選書、買書。一旦閱讀之門被孩子打開，到了初中、高中、大學(xué)便不需要家長(zhǎng)再過(guò)多操心，因?yàn)楹⒆拥拈喿x習(xí)慣、閱讀能力已達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨�，到那時(shí)他們已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力和終身閱讀的潛質(zhì)。

書籍是人類進(jìn)步的階梯。一本好書有時(shí)能改變一個(gè)人的人生軌跡。培養(yǎng)孩子對(duì)書籍的興趣，就等于交給了孩子一把打開智慧的鑰匙。這是父母能給孩子的一份最好的禮物。愿家長(zhǎng)多帶孩子逛逛書店，只要持之以恒，定能受益匪淺。