——中國電影《看上去很美》
《看上去很美》觀影思考
關(guān)于影片——
因為父母工作太忙，孩子被爸爸強(qiáng)行送進(jìn)了幼兒園，孩子撕心裂肺的哭聲、眼睛里的恐懼和無助爸爸完全沒有感覺到，在爸爸的眼里孩子就像一件沒有感覺和情感的東西，可以任由成人處置……這是電影《看上去很美》的開始。《看上去很美》描述的是二十世紀(jì)五十年代北京一所幼兒園里孩子們的生活，由奶奶帶大的方槍槍進(jìn)入幼兒園后不能夠適應(yīng)幼兒園的生活，他不會自己穿衣服，不懂得如何得到朋友的友情和被群體接納，無法按照老師的要求準(zhǔn)時大便，不明白要怎樣做才能夠獲得標(biāo)志著被老師接納的小紅花……而這一切為他招致了滅頂之災(zāi)：他被老師羞辱，被關(guān)禁閉，被關(guān)進(jìn)小黑屋，同學(xué)們在老師
鼓動下孤立了他，老師不僅羞辱他還羞辱他的父母，在老師眼里他是
一個壞蛋……本該是幫助孩子成長的天使們卻做著惡魔一般的事情，方槍槍終于明白了他在一個妖怪的手里，他開始了反抗……
觀影思考——
我曾經(jīng)在一所市級示范幼兒園觀察研究。有一天早上我去看孩子們的入園過程，在一個班級的門口，一位奶奶抱著3歲的孫女來到教室門口，孫女一直在奶奶懷里掙扎著，哭喊著：“哇哇……我不去……嗚嗚……我不要上幼兒園。”但她還是被奶奶抱著遞給了老師，老師面帶笑容抱著扭打哭喊的孩子，笑著讓奶奶放心地離開：“你放心回去吧，她一會就好了。”看到老師這般溫柔，奶奶轉(zhuǎn)身放心地走了。這個時候，我看見老師的臉一點點變冷，她將女孩放了下來，任憑女孩在地上打滾大哭：“我要回家，哇哇……”老師雙手抱在胸前，眼睛看著前方，調(diào)整著自己的面部表情，準(zhǔn)備迎接下一個入園的孩子，不再理睬地上打滾的女孩�？粗⒛菢觽模以囍ソ咏�，幫她擦眼淚鼻涕，我沒有想到的是，此時老師轉(zhuǎn)過頭來冷冰冰地對我說：“不用理她！讓她哭個夠�！�
離方槍槍的時代已經(jīng)過去了六十年，電影中方槍槍的厄運依然在現(xiàn)實中的幼兒園頻頻上演——孩子被關(guān)黑屋子、被老師羞辱、得不到老師的幫助、高貴的天性被玷污和破壞……孩子們的內(nèi)心被種下了自貶、低自信、喪失自我、冷漠、殘忍的種子。父母卻誤認(rèn)為孩子在經(jīng)歷這些傷害之后，內(nèi)心的冷漠和殘忍就是“堅強(qiáng)”，如果我們分不清什么是孩子成長中必須經(jīng)歷的挫折，什么是孩子成長中不能夠承受的傷害，我們就會對孩子在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的遭遇熟視無睹，任其心靈被踐踏和摧殘。
在《看上去很美》這部電影中，我們一起來探討成人什么樣的語言和行為是對孩子的傷害，就此理清“傷害”和“挫折”對孩子心理影響的本質(zhì)不同。在觀賞這部影片時，我們一起來思考下面的問題：
1. 方槍槍在幼兒園的遭遇是傷害還是挫折？
2. 挫折能夠給孩子帶來什么？傷害給孩子帶來的又是什么？
3. 方槍槍在李老師的“關(guān)愛” 下獲得的“成長”是什么？
4. 幼兒是否適合全托？
5. 父母應(yīng)該如何幫助孩子度過入園后的適應(yīng)期？
第一節(jié) 傷害：孩子生命中不能夠承受的痛
如何判斷成人的言行是幫助孩子成長還是給孩子帶去傷害呢？在與孩子的交流中，如果我們的語言和行為貶低孩子的人格、羞辱孩子的自尊、破壞和阻撓孩子的內(nèi)在發(fā)展、剝奪孩子內(nèi)在發(fā)展的機(jī)會，這些語言和行為給孩子帶來的是羞辱、自貶、低自尊、不自信，這就造成了傷害。方槍槍在幼兒園到底經(jīng)歷了怎樣的傷害呢？
孩子處于困境中得不到成人的幫助
由于奶奶對方槍槍基本生活的包辦導(dǎo)致了他生活技能的落后。來到幼兒園之后，他每天都等待老師來幫自己穿脫衣服，年輕的唐老師與方槍槍的奶奶一樣，只會幫方槍槍穿衣服或者脫褲子，卻不教會方槍槍脫穿衣服。學(xué)習(xí)穿衣服時，孩子們背誦穿衣口訣，但方槍槍根本不理解口訣含義。方槍槍需要的是老師手把手地教自己穿脫衣服的方法，但他始終沒有獲得這樣的幫助。
3歲多的方槍槍正處于發(fā)展友情和群體的心理發(fā)展階段，他把撿到的一朵小紅花作為與南燕建立友情的媒介，被南燕拒絕了；他用鋼筆來吸引北燕的關(guān)注；想加入男孩們的游戲被拒絕；看到女孩們在一起玩洋娃娃，他一過去女孩們就跑開了……方槍槍想獲得群體接納的愿望沒有得到老師的幫助。
剛進(jìn)入幼兒園，方槍槍需要一位能夠依戀的成人，從而建立對新環(huán)境的安全感。年輕的小唐老師仿佛是黑暗中一縷溫暖的陽光，讓方槍槍能夠得到一絲溫暖。小唐老師卻不懂得孩子的心理，她困惑地瞥了拉著她衣角的方槍槍一眼后，甩開方槍槍的手，忙碌去了。
方槍槍在完全不清楚幼兒園的生活節(jié)奏時，就被動地進(jìn)入了老師的評價系統(tǒng)，必然會遭遇不合格了。當(dāng)方槍槍因為沒有洗手被扣掉小紅花時，他對老師說：“沒有人告訴我，不算！”老師們對方槍槍的抗議卻不聞不問。
在這樣的環(huán)境中，方槍槍的自理能力和人際交往能力發(fā)展滯后，不能夠獲得關(guān)愛，老師的評價總是負(fù)面的，導(dǎo)致了方槍槍不能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行積極正面的認(rèn)知。
孩子自主大小便的權(quán)利被剝奪
孩子大便的節(jié)律應(yīng)該按照孩子身體內(nèi)部的生物運作機(jī)制來決定，這一權(quán)利的具體體現(xiàn)就是孩子有大小便的自主權(quán)，孩子可以根據(jù)自己身體是否有了便意來做出決定，無論他們在上課、睡覺、吃飯、玩耍……只要他們感覺到了便意，可以隨時到洗手間排便，這才是對孩子生命節(jié)律的尊重，這樣的尊重讓孩子在幼兒園有尊嚴(yán)地成長。
但是，在方槍槍的幼兒園里，這樣的權(quán)利被老師剝奪了：如果不能夠在老師規(guī)定的時間內(nèi)解出大便，就會被扣除小紅花，這意味著孩子當(dāng)天的表現(xiàn)不合格所招致的懲罰；在音樂課上，李老師聽見了放屁的聲音，于是讓孩子們?nèi)颗肯�，挨個聞孩子們的屁股，發(fā)現(xiàn)方槍槍
和南燕屁股有臭味，命令他們倆到衛(wèi)生間解大便，而方槍槍和南燕卻
根本沒有便意；李老師恐嚇孩子們“要養(yǎng)成每天上午拉大便的習(xí)慣，不然肚子里有蟲子”；一個男孩吃飯時想解小便，被李老師訓(xùn)斥一通……孩子為了獲得老師的認(rèn)可，在規(guī)定大便的時間里拼命拉屎，孩子大便不再遵循生命節(jié)律，而是為了滿足老師們的工作需要。
在現(xiàn)實中，很多成人在繼續(xù)做著與李老師一樣的事情，孩子形成大小便自控的生命機(jī)制過程便被成人的指令或者小紅花所取代，孩子連大小便都不能夠自主，何以能夠形成獨立的自我呢？
孩子的尊嚴(yán)被隨意踐踏
方槍槍剛?cè)雸@就被李老師拿著一把大剪刀偷偷剪掉了他的小辮子，他身體的自主權(quán)利就這樣被李老師踐踏了。
在一堂學(xué)習(xí)脫穿衣服的課堂上，李老師讓孩子們背誦穿衣服的口
訣，還請了于倩倩上前進(jìn)行示范表演，然后，她問：“我們班里還有誰不會脫衣服呢？”方槍槍以為這下可以得到幫助。然而，當(dāng)他脫內(nèi)衣時，內(nèi)衣卡在自己的頭上，此時，他不但沒有獲得幫助，還被老師狠狠地羞辱：“你就這樣耗吧，沒人幫你，什么時候練好了什么時候下來！”方槍槍對老師的信任被徹底摧毀，在同學(xué)們的哄笑聲中，他的尊嚴(yán)被李老師徹底踐踏。方槍槍當(dāng)眾小便，這是精神被極度摧殘的生理反應(yīng)，被羞辱的感覺像一根刺永遠(yuǎn)釘在了方槍槍的心靈深處。
孩子們吃飯時，李老師要求孩子“加飯舉右手，手掌伸直了，加湯舉左手，握成拳頭”，這個看似簡單的要求對于4歲左右的孩子來說是困難的，但是，他們用符合自己年齡的方式表達(dá)“我要加飯”或“我要加湯”卻不被老師所接受，孩子的表達(dá)不能夠被成人尊重。
方槍槍和北燕在玩醫(yī)生和病人的游戲，他正在給北燕“打針”時，李老師過來一把拉過北燕，沖著方槍槍吼叫：“方槍槍你干什么呢！知不知道害臊！”然后對北燕說：“北燕過來，讓男孩子脫你褲子你傻呀你！”此刻，在她的意識里，方槍槍是小流氓，北燕是弱智，她羞辱和貶低了兩個孩子。
當(dāng)孩子的身體權(quán)利被侵犯，自我的建構(gòu)會遭遇困境；當(dāng)孩子不被尊重，他們就失去了自尊；當(dāng)孩子被羞辱和貶低，他們就會感到恥辱和自貶，成人的每一次行為和語言，都將成為孩子建構(gòu)人格的材料。
孩子收不到愛的訊息
父母充滿愛意的目光、痛苦的時候獲得安慰、遇到困境的時候獲得幫助、孤獨的時候得到陪伴、委屈的時候得到理解、違反了規(guī)則的時候有寬容和善待、試探行為疆界的時候有人指引、為自己錯誤的行為承擔(dān)后果……這一切都是愛的訊息。愛的訊息能夠讓孩子感覺自己的存在，愛如同甘泉般澆灌著孩子心靈，讓孩子心靈埋藏的愛的種子發(fā)芽開花，結(jié)出果實，成長為一個有愛的人，心中有了愛的孩子，生命才會被幸福充盈，愛是孩子生存的力量源泉。
方槍槍自從來到這個幼兒園，與父母和奶奶分離了，失去了父母和奶奶的擁抱、親吻、傾聽和交流，也不能夠感受到老師的愛，方槍槍對南燕說：“我特想生病，可以不上幼兒園，我想爸爸媽媽來看
我�！北弧皰仐墶钡母惺茏尫綐寴尭涌释改傅膼�。方槍槍成為了
一個有父母卻得不到愛的“精神孤兒”。
孩子高貴的人性被破壞
方槍槍第一次遭遇被老師洗屁股，大哭起來，南燕主動上前溫柔地安慰他，幫方槍槍擦干眼淚，而李老師卻冷冰冰地下令：“南燕，回你的床上睡覺去！”孩子樂于助人的天性被老師破壞了。
學(xué)習(xí)穿衣服時，李老師問：“會穿衣服的小朋友應(yīng)該怎么幫助不會穿衣服的小朋友呢？”孩子們回答：“幫助他們�！比欢�，孩子們看到李老師幫助方槍槍的方式是殘酷地羞辱。李老師的示范不僅破壞孩子善意助人的本性，而且讓孩子從中學(xué)習(xí)到了羞辱他人。
汪若海的父親是中央某機(jī)構(gòu)的副部長，當(dāng)他來到幼兒園看孩子時，李老師先是冷冰冰地拒絕。而當(dāng)園長介紹汪父是副部長的時候，李老師立即變臉，熱情奉承；當(dāng)汪父看到自己的兒子小紅花太少，方槍槍更是沒有一朵小紅花時，操著部長的口氣告誡老師們：“你們要多幫助他們啊�！崩蠋焸冃念I(lǐng)神會，立即表示今天每個小朋友都會獲得小紅花……因為汪父的一句話，當(dāng)天評判小紅花的標(biāo)準(zhǔn)就發(fā)生了變化——沒有標(biāo)準(zhǔn)了！這一切被所有的孩子都看在眼里，南燕純潔的目光中透著迷惑和思索，污染物就此從孩子們的眼睛中進(jìn)入到了他們的心靈，孩子從老師那里學(xué)到了對權(quán)力的諂媚和阿諛奉承。
孩子們高貴的天性漸漸地被幼兒園的老師們污染著，當(dāng)北燕對方槍槍說出“別不要臉了”，當(dāng)方槍槍對唐老師說出“我操你媽”，當(dāng)孩子們對方槍槍的困窘起哄，我們看到的是一群精神變得猥瑣的孩子！
孩子的世界觀被扭曲
方槍槍在搶一個男孩的小車玩具時，爭執(zhí)中男孩倒地，嚇哭了
旁邊的女孩毛毛，這時，唐老師聞聲過來，她拉起倒地的男孩后，問
哭著的毛毛：“怎么啦，誰欺負(fù)你了？”女孩指著方槍槍和另外兩個男孩說：“他們打我，嗚嗚……”唐老師沒有向男孩們求證事情的經(jīng)過，便指著他們一頓訓(xùn)斥：“你們?nèi)齻�就是咱們班的害群之馬，你是壞頭頭，你是狗腿子�！比缓笾钢綐寴專骸澳阕顗�，狗頭軍師，什么壞主意都是你出的，你就是缺打！父母不知道管你，就變成了小禍害，你再這么著，就等著長大了公安局管你吧�！碧评蠋煹恼Z言不僅攻擊了方槍槍，還攻擊了方槍槍的父母，激怒了方槍槍，方槍槍憤怒之下以粗口還擊了唐老師。由此被李老師關(guān)進(jìn)了黑屋子。
不可以偏袒沖突中的任何一方，不可以羞辱和貶低孩子的人格，不可以侮辱孩子的父母和家人，要做到公平公正，維護(hù)好每個孩子的權(quán)利，這是教師在處理孩子沖突時最起碼的底線。唐老師不明真相就處罰孩子的方式，讓孩子們認(rèn)為這個世界可以沒有真相，自己申辯的權(quán)利可以被老師強(qiáng)大的權(quán)力壓制，孩子對這個世界的看法發(fā)生了扭曲：這是一個沒有真相，沒有公平，沒有權(quán)利，只有威權(quán)的世界。由這樣的基礎(chǔ)原料建構(gòu)起來的世界觀將是陰暗的，容易形成反社會人格，這對孩子的傷害是致命的！
孩子被漠視和排斥
方槍槍被關(guān)進(jìn)了恐懼的黑屋子，他一個人在睡覺的房間里，不能夠參加幼兒園的一切活動；方槍槍的餐盤里沒有食物，他只能看著小朋友吃東西……這樣的處罰對于一個4歲的幼兒來說是非常殘酷的。
當(dāng)方槍槍被解除禁閉“釋放”出來后，他希望同學(xué)們能夠關(guān)注到他的存在，甚至希望老師能夠來批評或者懲罰他——他故意躺在地上，讓老師注意到他；他故意打小朋友的屁股，掐北燕的臉讓她哭，此時，老師沒有看方槍槍一眼，就當(dāng)方槍槍不存在似的，只安慰北燕；在全班外出活動時，方槍槍故意跑出隊列，叫喊：“快告訴老師我出隊了，快告訴老師我出隊了，快告訴老師我出隊了……”孩子們都跟隨著隊伍漠然地前行著，再沒有人注意到方槍槍的存在了。
孩子在幼兒園缺乏進(jìn)行建設(shè)性游戲的環(huán)境
兒童的游戲分為兩類，一類是游戲，比如玩滑梯，另一類是建設(shè)性游戲，建設(shè)性的游戲也稱為兒童的工作。兒童的工作對于兒童內(nèi)在精神的發(fā)展至關(guān)重要，這些內(nèi)在發(fā)展包括了孩子的創(chuàng)造力、專注力、意志力、成就感、人際關(guān)系能力、自我效能認(rèn)知等，幼兒園應(yīng)該為孩子進(jìn)行工作準(zhǔn)備豐富的環(huán)境，滿足孩子進(jìn)行內(nèi)在發(fā)展的需求。在方槍槍的幼兒園里，孩子們的玩具和工作材料匱乏，僅有的一個洋娃娃讓女孩們爭相玩耍，一堆大型積木讓4歲左右的孩子艱難地堆砌，男孩們的游戲就是在一起打鬧，孩子們的工作和游戲都極其單調(diào)乏味。
關(guān)于孩子的建議性游戲請參閱《善解童貞1——0—6歲孩子性發(fā)展與性關(guān)懷》。
孩子的痛苦無人知曉
在夢里，方槍槍被園長和老師們圍繞著，老師們陰陽怪氣的表情和語氣，讓他最終大哭起來。他將自己所受到的傷害化為夢中的痛哭。
唐老師幫方槍槍穿褲子時露出了笑容，方槍槍知道唐老師原諒了自己，他以為自己被唐老師原諒后，就能夠獲得小朋友的喜愛了。方槍槍做完了早操后，高興地來到北燕面前，抱著北燕，這時南燕走過來，拉著北燕對方槍槍說“討厭”，離開了方槍槍。方槍槍陷入了痛苦中，他來到教室里，看著李老師，而李老師此時正在為小朋友加飯，看著方槍槍似哭非哭的樣子，她沒有讀懂方槍槍眼里的痛苦，只是告訴方槍槍趕快坐好吃飯。方槍槍拿起饅頭，哽噎著……
方槍槍搶小朋友的玩具、將北燕推倒在地、對小朋友拳腳相加、把小朋友搭建的大型積木推倒、破壞小朋友的工作……這一切都是方槍槍心理受到傷害后表現(xiàn)出來的行為，但是，沒有老師能夠敏感到這一點，方槍槍自然也就得不到幫助了。老師處理方槍槍這些行為的方式是粗暴地認(rèn)為這是他故意搗亂，由此對方槍槍一番懲罰，這些懲罰導(dǎo)致了方槍槍心理傷害更加嚴(yán)重，出現(xiàn)更加劇烈的破壞行為。
第二節(jié) 挫折：孩子生命必須經(jīng)歷的成長之痛
在北京李躍兒芭學(xué)園里，蒙蒙4歲，在幼兒園里她有了自己的小團(tuán)體，這個小團(tuán)體有4個女孩，蒙蒙是領(lǐng)頭，她們經(jīng)常在一起玩，但真子的到來打破了這個團(tuán)體的平衡。真子5歲，她是插班生，為了進(jìn)入小朋友的團(tuán)體，竭力展示著自己交際的能力：帶著這4個女孩玩自己編的游戲，照顧每一個團(tuán)體成員，給孩子們帶好吃的零食，送禮物給小朋友……漸漸地孩子們接納了她，當(dāng)真子看到自己的地位開始穩(wěn)固后，便開始了排擠蒙蒙的行為，其他同伴也開始不理睬蒙蒙而追隨真子了。
蒙蒙失去了自己的群體，每天孤零零地一個人，她想出各種辦法來爭取回到自己的群體——給小朋友帶禮物，主動幫助小朋友做事，主動和她們聊天，但她沒有成功，真子擔(dān)心她的回歸動搖自己的地位，拼命維護(hù)著自己在群體里的威信，這讓蒙蒙深感痛苦。
蒙蒙的媽媽發(fā)現(xiàn)了女兒情緒的變化：曾經(jīng)喜歡請小朋友到家里來
玩的蒙蒙現(xiàn)在拒絕小朋友來家里；蒙蒙出現(xiàn)了尿床；蒙蒙每天放學(xué)回家后無故哭鬧；蒙蒙要媽媽抱著自己，像個小嬰兒一般……蒙蒙媽媽找到了大李老師。
大李老師關(guān)注到了這個群體，但她沒有輕易出手相助。她告訴蒙蒙媽媽：蒙蒙的情緒變化是因為失去了群體而引起的，這是蒙蒙向成人傾訴痛苦的方式，因為她還不能夠用語言來表達(dá)這樣的痛苦。建議蒙蒙媽媽在蒙蒙每天回家進(jìn)行情緒發(fā)泄的時候做到接納和共情，幫助蒙蒙整理好當(dāng)天的情緒，媽媽做到了。
雖然每天到幼兒園都必須要面對真子的挑釁，蒙蒙每天早上仍然情緒飽滿地堅持上幼兒園，像以前一樣對待她的朋友們，經(jīng)受著被曾經(jīng)的朋友拒絕和排斥的痛苦，等到下午放學(xué)回家后，她會對自己的被子拳打腳踢，盡情宣泄自己的痛苦。兩個月過去了，蒙蒙的堅持有了結(jié)果，原來的朋友開始與蒙蒙主動恢復(fù)友情，她們不喜歡被真子命令，也不喜歡被真子強(qiáng)迫做她們不喜歡做的事情，她們還是愿意蒙蒙來做她們的頭兒，蒙蒙重新獲得了群體和朋友。
蒙蒙和真子在發(fā)展經(jīng)營友情的過程中都承受了痛苦，這次痛苦給她們帶來了社會性能力的發(fā)展，孩子的心靈力量變得強(qiáng)大。蒙蒙懂得了對朋友真誠就會贏得友情，真子開始調(diào)整自己與他人的關(guān)系模式，
另外幾個小朋友也明白了要與真誠的人結(jié)為朋友，這些成長對孩子未
來的人際關(guān)系有著重要的作用。沒有這樣的一次痛苦經(jīng)歷，他們便沒有機(jī)會獲得這樣的一次發(fā)展。
挫折是大自然為人類生命設(shè)定的一個成長心靈力量的程序，人類每一項能力的發(fā)展都需要經(jīng)歷從低級到高級的過程，其間必然經(jīng)歷痛苦和掙扎，這個掙扎就是挫折。
孩子在完成生命發(fā)展任務(wù)的每一個階段都會遭遇挫折:當(dāng)孩子生命本能中的自主意識發(fā)展起來后，會陷入是“獨立在自己的房間睡覺”還是“留在父母的床上”的掙扎；當(dāng)孩子的生命進(jìn)入到社會性能力發(fā)展的階段后，孩子會陷入“我想要朋友和群體”和“我害怕被拒絕”的掙扎中；當(dāng)孩子上幼兒園，面對新的環(huán)境，孩子會陷入“我想與幼兒園小朋友在一起”和“不知道父母還會不會再來接我回家”的掙扎；當(dāng)孩子上小學(xué)的時候，會陷入“我多么期待成為一個小學(xué)生”和“我能夠在新環(huán)境中結(jié)交到朋友嗎”的掙扎中；進(jìn)入青春期早期，孩子會陷入“我很想與異性交往”和“我擔(dān)心被拒絕和被議論”的掙扎中……
如果我們知道如何幫助孩子，就像大李和蒙蒙的媽媽一樣，孩子就會度過每一次掙扎，心靈的力量會越來越強(qiáng)大。
一些父母因為不懂得經(jīng)歷挫折對孩子成長的意義，看見孩子掙扎的過程父母比孩子還要痛苦，不懂得幫助孩子度過掙扎的階段，孩子也失去了發(fā)展的契機(jī)。假如蒙蒙的媽媽放棄了對孩子的幫助，讓蒙蒙離開幼兒園，逃離真子的挑釁，那么，蒙蒙就失去了發(fā)展的契機(jī)。
如果父母讓孩子回避挫折，誤以為“孩子會長大啊，他們的內(nèi)心
力量也在增強(qiáng)啊，那個時候他們就能夠承受一定的挫折了”。事實是孩子心靈的力量不會隨著年齡的增加而增強(qiáng)，只有在不斷經(jīng)歷挫折的過程中才能夠發(fā)展起來。
方槍槍和蒙蒙都經(jīng)歷了友情發(fā)展的傷痛階段，方槍槍沒有獲得幫助，被成人羞辱和孤立，讓他感受到了恥辱和自貶，所以，方槍槍的痛苦是被傷害之痛。蒙蒙獲得了母親和老師的幫助，人際能力得以發(fā)展，蒙蒙的痛苦是挫折之痛。傷害之痛會損傷人格，挫折之痛是人格強(qiáng)健的必經(jīng)之路。我們只有搞清楚了什么是孩子生命中可以承受的挫折，什么是孩子生命中不能夠承受的傷害，我們才知道如何保護(hù)好我們的寶貝！
來源：《愛的誤區(qū)》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/zaojiao/1070316.html
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