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“劉老師，為什么孩子來(lái)幼兒園快一學(xué)期了，情緒一直挺好，這因?yàn)樯�了一周病，又開(kāi)始哭了？您怎么看待這個(gè)問(wèn)題呢？”
“劉老師，我們家新睿來(lái)的時(shí)候這倆天都有點(diǎn)鬧情緒，我是問(wèn)也問(wèn)不出來(lái)，也不知道怎么回事，您給我提點(diǎn)建議好嗎？”
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家長(zhǎng)們腦子里其實(shí)有更多的十萬(wàn)個(gè)為什么，他們關(guān)心孩子遠(yuǎn)超過(guò)自己，而孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，都能在家長(zhǎng)們的心里掀起不小的漪漣。每當(dāng)面對(duì)家長(zhǎng)們的新問(wèn)題，我都要竭盡所能得幫他們解答，觀察孩子很重要，但很多時(shí)候觀察是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，而答案也許會(huì)在專(zhuān)業(yè)書(shū)里來(lái)體現(xiàn)。
其實(shí)在教育孩子的時(shí)候，老師們或家長(zhǎng)們的工作更像是與孩子打“心理戰(zhàn)長(zhǎng)。掌握好孩子的心理，了解孩子們的想法，我們會(huì)事半功倍。相反，他們也在成長(zhǎng)，跟著成人在學(xué)習(xí)如何與人相處之道。在此，我站在一位專(zhuān)業(yè)教師的角度上，通過(guò)一些小案例的分析，來(lái)解答家長(zhǎng)們?cè)诮逃�孩子上遇到的一些�?wèn)題。

案例一：
開(kāi)學(xué)半個(gè)學(xué)期多了，ss進(jìn)步很大，從最開(kāi)始的大哭到現(xiàn)在喜歡上幼兒園。但是前兩天ss來(lái)園時(shí)老是有些難受，和爸爸再見(jiàn)的時(shí)候也會(huì)帶著哭腔，這對(duì)于之前一直開(kāi)心的ss確實(shí)很反常。對(duì)ss印象最深的是親子活動(dòng)時(shí)，每當(dāng)我們一起拍手ss都會(huì)大哭，讓我很不解，直到后來(lái)了解了ss的家庭，我才能理解。
ss爸有些擔(dān)心，也就有了如上的第一個(gè)問(wèn)題。我首先問(wèn)了他，在家的教育方式是什么樣的？順爸很泄氣的說(shuō)：“在家我是主張讓孩子多去接觸別的小朋友，不能管束太過(guò)嚴(yán)厲，但我的‘陣地’只有我一個(gè)，她媽媽和姥姥姥爺一派，總是保護(hù)順ss，不讓她哭，也害怕她不高興。所以親子班的時(shí)候，我只有辭職陪著ss上課，一開(kāi)始她總是哭，即便有我在，過(guò)了2周慢慢就好些了，現(xiàn)在上幼兒園進(jìn)步是非常大，但是這2周又有些反常，您能幫我分析分析嗎？”

解答：
對(duì)于ss爸爸這個(gè)問(wèn)題，ss的癥狀在于情緒情感沒(méi)得到正常發(fā)展。3-4歲兒童情緒的動(dòng)因是處于一主要為滿足生理需要，想主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。按照幼兒正常的情緒進(jìn)行過(guò)程來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)越來(lái)越加強(qiáng)。他們的情緒和情感的穩(wěn)定性會(huì)逐步提高，但總的來(lái)說(shuō)，幼兒的情緒和情感仍然以不穩(wěn)定、易變化為主要特點(diǎn)。ss每當(dāng)有情緒上的波動(dòng)特別是哭的時(shí)候，她總是被保護(hù)起來(lái)，她的情緒一直是“被穩(wěn)定”，而不是靠自我調(diào)節(jié)去發(fā)展進(jìn)步，雖然ss的其他能力都很強(qiáng)，但是情緒方面的能力已經(jīng)被家長(zhǎng)“包辦”，ss的情緒一直處于嬰兒階段，直到親子班接觸其他幼兒開(kāi)始會(huì)發(fā)生變化。一開(kāi)始順是大哭不止，即便有爸爸的陪伴，依舊哭了2個(gè)星期，這在所有的老師看來(lái)，是非常不正常的，而現(xiàn)在這個(gè)可以解釋為什么了，ss把2年里應(yīng)該成長(zhǎng)的壓縮在2周，怪不得孩子情緒會(huì)極不穩(wěn)定。

案例二：
場(chǎng)景一：組織活動(dòng)時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到孩子們過(guò)年都去過(guò)哪里，孩子們臉上都會(huì)露出很喜悅的心情，應(yīng)該是在回味著過(guò)年的趣事，也在爭(zhēng)著搶著舉手起立或者都些急切的已經(jīng)說(shuō)出口，大家都很樂(lè)意和大家分享自己的心情，分享自己的故事，yy也不例外。但是當(dāng)我請(qǐng)小朋友一個(gè)一個(gè)地說(shuō)時(shí)，他又是一句“不知道”，將我噎了回去，可是牛牛說(shuō)著去海洋館的時(shí)候，他插嘴說(shuō)也去了，還特別帶勁，當(dāng)我再次請(qǐng)他的時(shí)候，他還是“不知道，就是不知道啊�！币桓睈�(ài)答不理的懶懶的樣子。
場(chǎng)景二：戶外活動(dòng)應(yīng)該是孩子們最開(kāi)心的時(shí)候，因?yàn)樗麄兛梢栽诒冉淌掖髱妆兜牡胤阶杂杀寂埽�游戲和聊天，他們也可以�?jiàn)到自己最喜歡的玩具---當(dāng)然是很好朋友一起分享才好玩。每個(gè)孩子此時(shí)都很放松，很老師也松懈了那份拘謹(jǐn)，會(huì)格外地喜歡親近老師，和老師做游戲，鍛煉身體。只有yy，他好像總盼著快點(diǎn)結(jié)束這個(gè)活動(dòng)，當(dāng)別人在拍球，游戲的時(shí)候，他卻獨(dú)自坐在大樹(shù)下的凳子，懶懶地看著我們，好像他雖然與我們?cè)谝黄�，卻始終像有個(gè)巨大的玻璃門(mén)將他和我們硬生生地隔開(kāi)，我們能看見(jiàn)他，卻感受不到他，之于他對(duì)我們，也是如此，他帶著一種強(qiáng)大的孤獨(dú)感。

經(jīng)過(guò)和yy媽媽的溝通后發(fā)現(xiàn)，yy在家也有這種情況，但是在幼兒園會(huì)格外嚴(yán)重，因?yàn)樗麜?huì)用不會(huì)、不知道等來(lái)回復(fù)，而不僅僅是在家的怠慢，而yy媽媽也非常焦急地從各種方向切入找答案，她去反思自己的教育，她的很無(wú)所謂地在一歲多的時(shí)候讓yy一個(gè)人睡一個(gè)屋，以至于在半夜跌倒哭泣，那種恐懼感造成了yy心理無(wú)意識(shí)的恐懼和不安；而yy媽媽對(duì)yy的事事順其意又拖沓了yy自身的發(fā)展；然后yy媽媽的強(qiáng)勢(shì)個(gè)性以及快節(jié)奏的生活方式讓yy簡(jiǎn)直無(wú)所適從，yy索性就對(duì)此完全置之不理，消極以待。其實(shí)，從yy媽的交談中不難發(fā)現(xiàn)，她的教育就是重重的棒槌+重重的溺愛(ài)，造成了yy現(xiàn)在的極端逆反現(xiàn)象，甚至是不安全感，孤獨(dú)感強(qiáng)烈。

解答：
針對(duì)yy的這種消極怠慢的排斥情緒，我也查閱了相關(guān)書(shū)籍。精神分析學(xué)派的代表人物霍妮強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展中的社會(huì)因素，她提出：出生后的環(huán)境使兒童受到周?chē)�的壓力，人在幼稚期，由于無(wú)助、無(wú)能、缺乏安全感，長(zhǎng)期積累而形成了幾倍的焦慮。為了應(yīng)付環(huán)境的壓力，減低基本焦慮，從幼兒期起逐步形成各種行為方式，如仇視、敵對(duì)或羞澀、溫順等。

另一代表人物埃里克森提出，第一階段：（0—1或1—2）幼兒的社會(huì)性信任的最初成就，是能夠讓母親離開(kāi)實(shí)現(xiàn)而沒(méi)有焦慮或憤怒。信任與不信任是通過(guò)母親的照料而形成的，其中主要不是依靠營(yíng)養(yǎng)的數(shù)量，而在于和母親關(guān)系的質(zhì)量。母親對(duì)孩子細(xì)心照顧，敏感地滿足他的需要，便造成孩子的不信任感。第一階段：（1—2或3—4）當(dāng)環(huán)境要求兒童獨(dú)立時(shí)，要保護(hù)他，否則他將產(chǎn)生羞怯和疑慮，其早期表現(xiàn)是想埋著臉或像鉆到地里去。如果過(guò)多地羞他，將會(huì)導(dǎo)致暗地逃避，形成慢性的心境。這時(shí)期父母對(duì)兒童的態(tài)度要掌握分寸，一方面要利用其信任感，在某些方面給予適度的自由，另一方面，要加以適度的控制。

可以從其中分析到孩子的心理和個(gè)性的形成大部分是受父母影響，尤其學(xué)前期的孩子受媽媽影響最大，所以我決定從yy媽媽入手。yy媽媽一改變，果然就很奏效。yy媽媽對(duì)于yy的快節(jié)奏在盡量放慢放慢，讓孩子能有所是從地做好每件事。yy最起碼會(huì)跟老師問(wèn)好了，雖然還是會(huì)說(shuō)不知道，但是他會(huì)選擇跟著老師一起嘗試穿衣服，而不再是懶懶的消極等待了。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察，yy的進(jìn)步非常令我們欣慰，他會(huì)嘗試和老師一起玩游戲，他也嘗試了跟別的小朋友玩起了建筑區(qū)，他甚至在最近開(kāi)始很樂(lè)意幫老師發(fā)飯飯勺，他很開(kāi)心地和老師一起扔沙包、跳遠(yuǎn)，他抑制不住那種老師表?yè)P(yáng)后的喜悅，他雖然還是會(huì)有時(shí)走走神，但是他這一個(gè)月的成長(zhǎng)已經(jīng)有了質(zhì)的變化，他不再是那個(gè)冷冷的、懶懶的yy，而是愛(ài)笑愛(ài)貧的yy，yy媽媽也有些如釋重負(fù)，她很感謝老師的及時(shí)溝通，其實(shí)她應(yīng)該感謝自己的改變。
孩子的身上承載了太多，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該和他們一起成長(zhǎng)，不要總是希冀著他們稚嫩的肩膀獨(dú)自承受，即便是一個(gè)再成功的成人，我們的兩尺寬的肩膀也只能承受那么多。輕輕地引導(dǎo)著他們慢慢向前走，教會(huì)他們慢慢成長(zhǎng)，他們會(huì)像天使一樣飛得很高，笑得很開(kāi)心。