近日，少數(shù)教師虐待，甚至傷害學(xué)生事件屢有曝光，讓家長(zhǎng)感到震驚和憤怒。但在譴責(zé)無(wú)德幼師的同時(shí)，許多家長(zhǎng)不由得產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么孩子挨打、受欺負(fù)之后，卻不跟家長(zhǎng)說(shuō)？同樣的事情，也會(huì)發(fā)生在孩子之間，孩子同樣也不會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)。若能弄清其中的原因，則有助于防微杜漸，避免類(lèi)似的事件再次發(fā)生。
一、孩子為什么不說(shuō)？
■孩子沒(méi)覺(jué)得有多嚴(yán)重
同樣的事實(shí)，孩子與成年人的認(rèn)識(shí)不一樣。老師打罵學(xué)生，同學(xué)打罵同學(xué)，家長(zhǎng)當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不應(yīng)該，覺(jué)得很?chē)?yán)重，因?yàn)椤案Q一斑而見(jiàn)全豹”，這樣的行為 反映一個(gè)老師、一個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)，反映師資的質(zhì)量和教育機(jī)構(gòu)的管理水平。但孩子看來(lái)，打罵行為是具體的一次，即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不能從具體事 件分析事件的性質(zhì)，不會(huì)做歸納總結(jié)，得出某個(gè)結(jié)論。因此，具體的事件孩子會(huì)忍，能接受，認(rèn)為過(guò)去了就行。
有些情況，如果老師只是實(shí)施懲罰行為，但不告知這是“懲罰”，孩子會(huì)覺(jué)得好玩。比如老師把孩子倒放進(jìn)大垃圾桶，孩子會(huì)有新奇感，其他孩子可能還 會(huì)羨慕。因?yàn)槔蠋煕](méi)說(shuō)他錯(cuò)了，也沒(méi)說(shuō)這是懲罰他。那么，這相當(dāng)于玩。事實(shí)上幼兒園的老師多數(shù)時(shí)候都是表情溫和地就把孩子懲罰了，但孩子并不知情。
■來(lái)自老師和同學(xué)的威脅
“不許告訴家長(zhǎng)”、“告訴家長(zhǎng)就不是好孩子”、“告訴家長(zhǎng)就不能來(lái)幼兒園(或?qū)W校)了”。來(lái)自老師的這種威脅，孩子會(huì)當(dāng)真。兩害相權(quán)取其輕，為 了當(dāng)好孩子，為了還能來(lái)幼兒園或者學(xué)校，他們就會(huì)選擇不告訴家長(zhǎng)。有些孩子已經(jīng)是初中生了，常常遭受同學(xué)毆打，不堪忍受，卻仍然不告訴家長(zhǎng)，更不會(huì)告訴老 師，首先就來(lái)自打人者的威脅，擔(dān)心遭受更大的報(bào)復(fù)，于是他們選擇“保密”。
■家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子聽(tīng)老師話
幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)囑咐孩子：你要聽(tīng)老師的話，做個(gè)好孩子。孩子當(dāng)然會(huì)記得，因?yàn)槔蠋熗瑯訒?huì)這么強(qiáng)調(diào)，天天強(qiáng)調(diào)。于是，孩子會(huì)把老師當(dāng)做最高標(biāo) 準(zhǔn)、最高典范。只要是老師說(shuō)的、做的，那一定是正確無(wú)比的，這其中包括老師的打罵和懲罰。既然老師是正確的，既然媽媽爸爸反復(fù)囑咐聽(tīng)老師話，當(dāng)然就是自己 錯(cuò)了，自己錯(cuò)了，當(dāng)然就不必跟父母說(shuō)了。
■孩子的社交需要
孩子打人和被人打，是社交的常見(jiàn)行為，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)這些的孩子學(xué)不會(huì)正常的社交。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩，因?yàn)槟艿玫街笇?dǎo)，有機(jī)會(huì)模 仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立“秩序”，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺負(fù)，轉(zhuǎn)而欺負(fù)一下年齡更 小的孩子。如此，孩子知道如何跟更強(qiáng)的同學(xué)相處，如何跟弱者相處。一個(gè)班級(jí)，總有弱小者，有些孩子容易被欺負(fù)，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異， 跟家長(zhǎng)的教導(dǎo)，甚至教唆當(dāng)然有關(guān)。
■孩子畢竟得獨(dú)立面對(duì)
家長(zhǎng)當(dāng)然是孩子的后盾。但是在學(xué)校，面對(duì)老師，面對(duì)同學(xué)，孩子畢竟要獨(dú)立面對(duì)自己的事情。所以，父母說(shuō)“你不用怕，有我們呢”時(shí)，孩子當(dāng)然相 信。但一到幼兒園或?qū)W校，他就是自己，孩子考慮的是當(dāng)時(shí)的具體情境。遭到老師或同學(xué)打罵時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)在背后告訴他：“沒(méi)關(guān)系，你打，打不過(guò)有我呢�！钡扔腥� 這么說(shuō)的時(shí)候，事情已經(jīng)過(guò)去了。孩子大部分時(shí)間都得獨(dú)立面對(duì)，迫于當(dāng)時(shí)的情境，忍耐有助于防止矛盾升級(jí)，以會(huì)換得最大的安全。于是，孩子都會(huì)選擇忍耐。
■丟人的事情不能告訴父母
“你不聽(tīng)話”、“就你淘氣”、“你不是好孩子”，個(gè)別老師在打罵前都會(huì)先這樣定性。在孩子看來(lái)，因?yàn)樽约翰皇呛煤⒆�，�?zé)任在己才會(huì)被打罵。所 以，這是應(yīng)得的。孩子的哲學(xué)意識(shí)非黑即白，要么對(duì)，要么錯(cuò)。老師說(shuō)我錯(cuò)了，那我一定就是不對(duì)。那么多同學(xué)只有自己不對(duì)，這是很丟人的事。自己丟人的行為讓 家長(zhǎng)也跟著丟面子，所以這是不能告訴父母的。有些時(shí)候，孩子們對(duì)事件的性質(zhì)過(guò)于輕看而不涉及尊嚴(yán)，有些時(shí)候又會(huì)把尊嚴(yán)看得特別重大。這是和我們成年人不一 樣的，因此也不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。
■不愿再提讓自己害怕的事
同樣的事情，即使同樣會(huì)對(duì)孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對(duì)孩子的傷害，常常是當(dāng)時(shí)的影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱 和消除。因此，孩子確實(shí)更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來(lái)自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過(guò)去的那些事情，以免再次 造成不快和恐懼。當(dāng)別人詢問(wèn)時(shí)他們就不愿意回答，更不愿意自動(dòng)提及。
當(dāng)然，許多時(shí)候是在各種原因綜合作用下，孩子不愿意告訴家長(zhǎng)，比如孩子會(huì)同時(shí)認(rèn)識(shí)受到傷害的事沒(méi)家長(zhǎng)認(rèn)為的那么嚴(yán)重，同時(shí)也受到威脅，且說(shuō)出來(lái)覺(jué)得丟人。
二、如何讓孩子愿意說(shuō)？
家長(zhǎng)常常告訴孩子有事就跟家長(zhǎng)說(shuō)。但是，孩子就是不說(shuō)。多數(shù)時(shí)候，家長(zhǎng)是通過(guò)其他途徑得知的，比如其他同學(xué)說(shuō)出來(lái)的秘密，或是從孩子的傷痕、極端反常的情緒等發(fā)現(xiàn)的。每逢此時(shí)，家長(zhǎng)總是奇怪孩子為什么不說(shuō)，而且，總在一遍遍思考這是“為什么”！
想不通這是“為什么”，說(shuō)明家長(zhǎng)仍然以成年人的心思揣摩和要求孩子。此類(lèi)事件固然有孩子的原因，但主要原因還是在家長(zhǎng)這里。所以，如何才能讓孩子愿意跟家長(zhǎng)說(shuō)，措施主要是針對(duì)家長(zhǎng)方面的。
■客觀評(píng)價(jià)老師
家長(zhǎng)要告訴孩子，老師不一定都對(duì)，讓孩子別那么迷信老師。老師確實(shí)不可能都對(duì)，這是正常的，也能理解和接受。不可理解和接受的是對(duì)老師的完全信 任，尤其是告訴孩子要聽(tīng)老師話，要乖。這讓孩子認(rèn)為，老師不會(huì)錯(cuò)，做什么都對(duì)，包括打罵自己。所以，應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)老師，要讓孩子知道老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 同時(shí)也要知道其缺點(diǎn)和不足。
■告訴孩子合格老師是什么樣
可以總體說(shuō)說(shuō)一個(gè)合格的老師應(yīng)該是什么樣子，不打人、不罵人、常微笑、愛(ài)夸贊，等等。孩子對(duì)合格老師有了一個(gè)基本的形象，就會(huì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的老師哪些做法和言語(yǔ)不符合這個(gè)形象，就會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)。
■恰當(dāng)解決師生之間的交往問(wèn)題
孩子被批評(píng)、被打罵，家長(zhǎng)要跟老師直接溝通，了解事件原委。不用批評(píng)老師，單是這種溝通，就能對(duì)老師起到警示作用。孩子之間交往，小摩擦很多， 偶發(fā)事件，不要想著打回去獲得平衡。家長(zhǎng)的不恰當(dāng)干預(yù)會(huì)使事件性質(zhì)改變，無(wú)益于培養(yǎng)孩子的社交能力和意愿。既發(fā)和常發(fā)事件，要跟老師溝通事件原委，跟對(duì)方 家長(zhǎng)溝通，一般都能獲得較好的結(jié)果。不能以暴制暴，升級(jí)沖突。即使嚴(yán)重，也首先尋求法律和制度途徑。
■留心孩子反映出的異常信息
別看孩子小，但他們的思維有時(shí)候非常靈敏，表達(dá)很委婉。所以，家長(zhǎng)猜測(cè)孩子話語(yǔ)和行為之中隱含的真正信息非常重要。比如孩子總說(shuō)不舒服，卻說(shuō)不 清楚是哪兒，醫(yī)院也查不出任何疾病，這就是異常的委婉的信息。家長(zhǎng)就不要直接詢問(wèn)了，應(yīng)該繞個(gè)圈子，或者跟老師聯(lián)系，了解孩子遇到的真正事情。孩子每天都 愿意去，突然有天不想去幼兒園或者學(xué)校，又沒(méi)有恰當(dāng)?shù)睦碛�，同樣是個(gè)異常的信息。類(lèi)似的，都應(yīng)該引起足夠的警惕，不能責(zé)怪孩子不聽(tīng)話，莫名其妙。
■與孩子建立常規(guī)溝通機(jī)制
我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不僅不跟家長(zhǎng)說(shuō)挨打挨罵的事，其他的事情，孩子同樣也很少說(shuō)。這反映出孩子與家長(zhǎng)的交流有障礙，責(zé)任當(dāng)然在家長(zhǎng)。家長(zhǎng)跟孩 子多聊天，大部分內(nèi)容可能是無(wú)效信息，但重要的信息總是會(huì)順便流露出來(lái)。孩子從幼兒園、學(xué)�；氐郊�，家長(zhǎng)跟孩子隨便聊聊當(dāng)天的事情，哪怕是其他小朋友和同 學(xué)的事，都有助于了解孩子處于一個(gè)什么樣的環(huán)境中，涉及孩子自己的事，也常常會(huì)暴露出來(lái)。一句話，跟孩子像朋友一樣交往，孩子信任家長(zhǎng)，有話就愿意說(shuō)。
■注意觀察學(xué)校里的細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)反映本質(zhì)。家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、接送孩子，都有跟老師近距離接觸的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)短的交流，跟其他家長(zhǎng)聊天，都能看到老師和幼兒園的一些蛛絲馬跡，這些細(xì)節(jié)非常重要，不要覺(jué)得無(wú)關(guān)宏旨，細(xì)節(jié)能暴露本質(zhì)。
■不能全指望幼兒園和學(xué)校
家長(zhǎng)不要以為把孩子交給幼兒園和學(xué)校，就可以放心了，自己就不用操心太多了。這種家長(zhǎng)最容易強(qiáng)調(diào)孩子要聽(tīng)老師話，而且對(duì)孩子用心最少，交流也最少。不要指望幼兒園或者學(xué)校能全面負(fù)責(zé)，家教不當(dāng)?shù)暮⒆涌隙ㄊ抢蠋熦?fù)擔(dān)最重的孩子，再遇上失德老師，孩子的教育就全面失守了。
■學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚砗玫谝淮?/p>
孩子第一次遇到老師的不正常對(duì)待，不管?chē)?yán)重與否，一定要恰當(dāng)處理。這會(huì)傳達(dá)給孩子一個(gè)明確的信號(hào)：老師有錯(cuò)照樣不能無(wú)原則地姑息。這種時(shí)刻孩子 不是孤單的，背后有家長(zhǎng)的支持。第一次發(fā)生沖突事件，家長(zhǎng)如果不以為意，或者反怪孩子不聽(tīng)話，把老師教導(dǎo)批評(píng)孩子的話重復(fù)一遍，孩子立刻就會(huì)陷入孤立無(wú)援 的境地，遭受雙重心理重壓。下次遇到同類(lèi)事件，孩子可能就不愿意跟家長(zhǎng)說(shuō)了，反正說(shuō)了也沒(méi)用。
家長(zhǎng)不聞不問(wèn)，或者順應(yīng)老師，或者責(zé)怪孩子，對(duì)無(wú)德老師也是縱容。少數(shù)敢于傷害孩子的老師大多是長(zhǎng)期被姑息和縱容的結(jié)果，家長(zhǎng)都不主張權(quán)利，膽子自然越來(lái)越大。
家長(zhǎng)可能不太方便批評(píng)老師，這可以理解，但必須讓孩子知道，家長(zhǎng)確實(shí)有難處，但得讓孩子知道，錯(cuò)在老師，你是無(wú)辜的，有人在后面支持著你。孩子能理解。
(劉繼純，北京師范大學(xué)碩士，曾游學(xué)美國(guó)，著有《淘氣爸爸和快樂(lè)兒子》等書(shū))
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/zaojiao/1044870.html
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