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怎樣教外語？

2001年8月，我前往英國的愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)華德福教育，2003年4月回國。目前國內(nèi)流行從幼兒園就開始教英語，我的華德福老師埃瑞卡說，華德福不反對幼兒學(xué)習(xí)第二種語言，關(guān)鍵是怎么學(xué)。是每天必須學(xué)會幾個字母、幾個單詞或一兩句短語，還是讓孩子學(xué)唱英語歌，朗誦英語詩，培養(yǎng)一種對英語的感覺。兩種不同的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是不一樣的，華德福教育提倡后一種，反對前一種。埃瑞卡說不是禁止教讀、寫、算，重要的是怎樣教，她的女兒3歲時讓媽媽寫名字，埃瑞卡邊寫邊結(jié)合名字中的字母形狀講了一個故事。

下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，介紹華德福教育中的外語教學(xué)特色。

語言的感覺

我在華德福學(xué)校聽過小學(xué)一、二年級的德語課，老師空手走進教室，一連串優(yōu)美的德語詩和相應(yīng)的動作，把孩子們?nèi)�部吸引住了，我雖然一丁點兒也聽不懂德語，但通過老師的教學(xué)，我感受到德語的節(jié)奏、韻律和優(yōu)美。孩子們有時站在桌子旁，有時坐在桌子上，或圍坐成一個圓圈。老師用德語要求做一些動作，如把椅子輕輕放在桌子下面，或讓學(xué)生們輪流上講臺。老師用德語說：“跑！跳！蹲下！向左轉(zhuǎn)！”學(xué)生按指令做動作，做不出來就換另一位學(xué)生。老師還用德語描述一位學(xué)生的衣服，如衣服的式樣和顏色，或?qū)W生的發(fā)式和臉形等，其他學(xué)生猜猜是誰。德語老師給我的印象太深了，老師不教單詞的辨認或書寫，只是說。一、二年級滿堂德語，孩子們竟然都能聽懂。

桌子英文是“table”，吃的英文為“eat”，華德福的創(chuàng)始人斯坦納說不要用文字把兩種語言聯(lián)系起來，而要將語言直接和實物或動作聯(lián)系起來。他說：“兒童通過產(chǎn)生語言的物體學(xué)到外語，也就是從對物體的感覺上學(xué)到語言。語言有聲音，聲音一是用來表達心靈內(nèi)在的感受，這是元音；二是用來表達外在的東西，這是輔音。我們要順著這種性質(zhì)去引導(dǎo)孩子，而不要脫離了語言的內(nèi)在性質(zhì)�！闭Z言的學(xué)習(xí)要從孩子的內(nèi)在感受出發(fā)，要和具體的事物發(fā)生聯(lián)系。斯坦納進一步舉例說，比如在每一種語言中元音啊(a)，都是表達驚異、驚訝、贊嘆；而元音噫(e)，表示趕走、遠離，當(dāng)一只蒼蠅飛到頭上，人們會說：“e�！彼固辜{在給英國老師的講座中說道：“在現(xiàn)代教育下的人們已經(jīng)完全失去了這種感受。他們認為文字就是寫出來的東西，或是用來抽象地描述事物。人們不再由語言感受到任何東西。看看所有的原始語言都還有感受在內(nèi)；而在最進化的語言中，說話已經(jīng)是一種抽象的事情�？纯茨銈兊挠⑽�，許多單詞后半部已經(jīng)被扔掉，有的字則忽略了有感受的發(fā)音部分。但是我們一定要讓孩子沉浸在對語言的感受中�！�

華德福的老師特林?芬森為了讓學(xué)生沉浸在德語的感受中，把自己裝成是“雙胞胎的哥哥”，他寫道：“一年級時，就在我要上第一節(jié)德語課之前的最后一分鐘，我靈機一動，我告訴學(xué)生們我的雙胞胎哥哥要來訪問他們。他看上去長的像我，動作也像我，但他只會講德語。開始他們根本不相信，但隨著德語課的進行，我的‘哥哥’顯然聽不懂英語。孩子們漸漸地學(xué)習(xí)用動作、圖畫和遲疑不決的德語表達他們的想法。我們創(chuàng)設(shè)了一個德語環(huán)境，朗誦德語詩，唱德語歌，做德語游戲。我們學(xué)著用德語數(shù)數(shù)和用德語叫出教室里物品的名稱。由于孩子們的模仿能力，我的教學(xué)變得很容易：我只需帶一籃子水果，說出每種水果的德文名字，到了第二輪或第三輪，他們差不多全記住了。配合動作的許多詩和歌曲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們漸漸地接受了我的‘雙胞胎哥哥’�！�

華德福教育認為孩子們學(xué)習(xí)外語時心中一定要有喜悅的感覺，或至少感受到一個字所包含的情感，感受到這種內(nèi)在的“流動”。

我在愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)英語時，為了增加我們對英語的感受，老師教我們唱英語歌，還讓我們猜謎語，下面是兩個謎語：

Who is he that runs without a leg？ With his house on his back？

I love to dance，

And twist and prance.

I shake my tail，

As away I sail.

Wingless I fly，

Into the sky.

What am I？

語言的意義

華德福學(xué)校一年級同時開設(shè)兩門外語課，學(xué)習(xí)外語能幫助孩子們理解和尊重另一種文化。德文中，頭叫做“Kopf”，英文中叫做“head”，在意大利文中是“testa”。斯坦納認為Kopf是一種圓形的東西，當(dāng)我們說Kopf時，我們表達了事物的“形狀”，“testa”表達了頭的作用是建立或確認某些事情，“head”在英文中表達了頭是人體最重要的器官。再比如細細體會arbre(法語，樹)、Baum(德語，樹)、tree(英文，樹)，對于同一棵樹，在不同的語言中，由于聲音的不同，表達出樹的不同品質(zhì)�！癮rbre”有一種飄動感，細枝搖曳，像柳樹那樣�！癇aum”像是樹干，有合攏、內(nèi)聚和強壯的感覺�！皌ree”則把我們引向很高的地方。特林?芬森說：“從某種意義上講，任何一種語言，都是世界不完整的圖像，只有經(jīng)歷過許多種語言，我們才能親證到心靈體驗的不同方面，以及不同文化的貢獻。就像在盲人摸象的故事中，每位盲人只能摸到象的局部，人們講著不同的語言，也只能感受到事物的某個方面。”

英國公立學(xué)校通常到了五年級才開始學(xué)習(xí)外語，由于英語是全球最強勢的語言，一位學(xué)習(xí)漢語的英國留學(xué)生告訴我，英國學(xué)生學(xué)習(xí)外語遠遠不如中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語用功。而華德福學(xué)校則對外語格外重視，除了讓孩子及早地感受另一種語言外，還想從小培養(yǎng)孩子對不同民族文化的尊重。多掌握一種語言，我們就多了一種對人和事物的理解，有助于各國人民的交流，有利于世界的和平。

語言是需要體會的，而不是用頭腦去思考�，F(xiàn)今大多數(shù)的人都是用頭腦去思考語言。當(dāng)他們翻譯時，他們查字典找一個正確的字。字典中找到“head”是“頭”，人們就以為它們的意思一樣，但其實并不一樣。每種語言表達的是事物的一個意義，它們并不完全相同，只能靠個人的體會才能理解不同語言的差異。斯坦納強調(diào)我們在教外語時一定要考慮到這一點。

英語課上，我們還學(xué)習(xí)怎樣做面包。老師先發(fā)給我們每人一張紙，上面寫著做面包的配方和步驟，回家查字典看懂。第二天下午，兩人一組在學(xué)院廚房按照配方動手做，面包烤熟后，大家一起分享。這樣做可以把英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際的生活中，加深對英語的體會。
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學(xué)習(xí)語法

華德福教育認為，9~10歲之前，孩子的意識和周圍環(huán)境還沒有完全分離開來，最好不要給他們講解語法，不要告訴他們什么是名詞、動詞、形容詞等，要等他們有了和環(huán)境分離的意識后，他們才有可能觀察自己怎樣說話，在這之前，只需講話就可以。

9歲之后開始講解語法時，老師想盡辦法讓語法知識形象生動，便于孩子們的理解。下面這個例子是特林?芬森老師教學(xué)生詞性時，讓學(xué)生們表演的一個小品：

王室家庭坐在教室前面，每人戴一頂王冠。名詞皇后戴的是藍色的王冠，動詞皇帝戴一頂紅色的王冠，形容詞公主是綠色的，副詞王子是橙色的，下面是他們的演出。

全班：告訴我們是誰或是什么？

皇后：馬！(每次皇后給出一個不同的名詞，使游戲生動有趣。)

全班：什么樣的馬？

公主：一匹黑白色、有斑點的馬。

全班：這匹黑白色斑點馬做什么？

皇帝：奔跑。

全班：黑白色斑點馬怎么跑？

王子：快速的！

全班：黑白色斑點馬快速奔跑。

孩子們輪流戴上王冠，給出關(guān)鍵詞。班上其他孩子提問并組成簡單句子。重演過程中，允許“王室家庭”的成員喘息一會兒，想想怎樣回答。每次我們都不知道最后會出現(xiàn)什么樣的句子，這項練習(xí)自始至終趣味盎然。全班既學(xué)習(xí)了句子結(jié)構(gòu)，擴大了詞匯量，又參與了活潑歡快的集體活動——一項發(fā)展團體感的活動練習(xí)。

即使枯燥的標點符號，在課堂上也可以通過詩加以擬人化：

我是句號。

我喜歡安靜地坐著。

我結(jié)束每一個句子。

��！我精力充沛，活躍又勇敢，

是一位敏捷、快樂的伙伴。

絕大多數(shù)的句子

都知道我，

逗號是我的名字，

有時候我太激動，

不停地說呀、說呀……

……

撇號，

縮短了一個單詞，

最后的聲音，

被擦得干干凈凈。

我在愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)介詞語法時，老師請我們到戶外的草地上找一個自己喜歡的地方，用介詞來描述周圍的情況：什么在你的上方？什么在你的旁邊？什么在你的下面？等等。把介詞的學(xué)習(xí)和自己的位置聯(lián)系起來。

語言的聲音

無論是學(xué)習(xí)母語還是外語，華德福教育很重視口語的表達，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，口述比識字、寫字和閱讀更重要。他們每天用大量時間練習(xí)朗誦，如兒歌、詩、散文詩等，還特別注意練習(xí)繞口令。斯坦納認為選擇兒歌應(yīng)把聲音要素放在首位，聲音比內(nèi)容或意義更重要。據(jù)說智障人聽故事時，常因為故事中的聲音發(fā)笑，他們聽不懂故事的內(nèi)容，而正常人是因為聽懂故事內(nèi)容而發(fā)笑。成年人對說話內(nèi)容的注意遠超過對聲音的關(guān)注，而小孩子可能對聲音更敏感。繞口令本身沒有意義，但深受孩子們的喜愛，他們陶醉在語言的奇妙聲音中。下面是兩個英文繞口令：

She sells sea-shells on the sea-shore，

The sea-shells she sells are sea-shell I? sure.

The loudly roaring lorry rolls along the road with its load.

華德福教育的另一個特色是講故事。有的時候，學(xué)生先聽老師講一個故事，然后學(xué)生分小組復(fù)述。他們還很重視戲劇表演，英語課上，我就曾和同學(xué)們排演過莎士比亞戲劇《李爾王》中的片段。我還觀看過華德福學(xué)校五年級學(xué)生用德語表演的一個短劇。通過觀看演出，家長們也從一個側(cè)面了解了孩子的學(xué)習(xí)情況。華德福學(xué)校沒有考試，戲劇表演相當(dāng)于考試。

在我的英語課上，老師還做這樣的練習(xí)：給每個人一個音：t、d、s……然后講故事，當(dāng)聽到自己的音時就站起來。老師還教我們用嘴呼吸，用喉嚨呼吸，用肺部、腹部，最后用腿、腳、全身呼吸，體會用不同的呼吸方式說“Hello”，用嘴呼吸說出的“Hello”短而膚淺，用全身呼吸說出的最深沉，老師說平時我們只用了7%的力量說話。學(xué)會用全身呼吸法說話，聽者會有不同的感受，這種感受又會反饋到說話者。

我剛?cè)ビ�國時連“daughter”和“doctor”都會弄錯，但從來沒有一位外國人批評過我的英語。外國學(xué)生對我這位中國人很好奇，他們想了解我，通過我了解中國。他們問我問題，我要立即把心里想的說出來，由于是自己想要表達，學(xué)起來就比較快，3個月后一些外國人還驚訝我的進步呢。

有一次上課，我讀錯了一個英文單詞——foreign，老師沒有直接糾正我，而是說英文的發(fā)音有時真奇怪，這個單詞中的“g”竟然不發(fā)音。還有一次在廚房工作，一位美國學(xué)生告訴我從儲藏室拿些土豆，我聽成了西紅柿，明明是我英語聽力不好，可是他發(fā)現(xiàn)我弄錯后，反倒責(zé)怪自己發(fā)音不清楚。試想如果我一有語法錯誤，就被指正，別人是出于好心，但我肯定會喪失說英語的信心。

現(xiàn)在我可以用英語和英國人交談，卻害怕和中國人說英文。因為在國外講英語時，我很少考慮語法，能讓外國人聽懂就行，語言本來就是為了交流用的，不能為了語法的正確而犧牲說話�？墒呛椭袊�人說英語，我就會非常擔(dān)心語法是否正確。我想中國老師教學(xué)生英語時，是否能多鼓勵學(xué)生用英語說話，只要能聽懂就可以，不必過多地強調(diào)語法正確。當(dāng)然目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀和考試的要求是分不開的，但教學(xué)改革的趨勢是日益強化英語交流的重要性。
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語言和運動

華德福教育最引人入勝的特點是把知識的學(xué)習(xí)和身體的節(jié)奏運動相結(jié)合，比如跟著歌謠跳繩，有節(jié)奏地拍手或踏步，有韻律詩伴奏扔球，尤其在低年級。即使像我這樣的中年人，在接受華德福教師培訓(xùn)時，每次做動作，我都會興致勃勃地參加。英語課上，老師教我們用腳踩出節(jié)拍，先練習(xí)原地踏節(jié)拍，然后是邊走邊踏一首詩的節(jié)拍。他幫助我們通過身體的動作，理解詩的節(jié)奏和韻律。有時他用踏步的節(jié)奏來表示某行詩，讓我們猜是詩的哪一行。

再比如學(xué)生們朗誦詩《王國的鑰匙》：

這是一把王國的鑰匙

王國里有一座城市

城市里有一個鎮(zhèn)

鎮(zhèn)上有一條街道

街道上有一條彎彎的小巷

小巷盡頭有一個院子

院子里有一座房子

房子里有一間屋子

屋子里有一張空床

床上有一個籃子

籃子里有芬芳的鮮花

鮮花，鮮花

一籃子芬芳的鮮花

鮮花在籃子里

籃子在床上

床在屋子里

屋子在房子里

房子在雜草叢生的院子里

院子在彎彎的小巷盡頭

小巷在寬闊的街道上

街道在繁華的鎮(zhèn)上

鎮(zhèn)在城市里

城市在王國里

這是一把王國的鑰匙

王國的鑰匙是這把

全班學(xué)生站起來圍成一個大圓圈，手拉手，從圓圈的邊緣伴隨著詩的朗誦，漸漸向圓心走去，朗誦下半首詩時，再向外走，擴展成最初的大圓圈。特林?芬森老師說：“這首詩中的前行和后退(開始和結(jié)束在相同位置上)，能給予孩子們安全感、歸屬感和萬事萬物在世界上各有其位的感覺。在這種圓圈開合和其他活動后，通常孩子們的臉變得紅撲撲的，兩眼閃閃發(fā)亮，他們的能力被激發(fā)和喚醒……”讓身體的動作和語言的節(jié)奏或韻律相配合，那么孩子們學(xué)到的語言不僅僅經(jīng)過了頭腦，更重要的是觸動到他們的心靈，并通達他們的全身。

在人類會說話之前，大概是先用身體的動作來表達意愿，有了豐富的動作后，刺激了人的聲音器官，才漸漸發(fā)展出說話的能力。人體的動作是說話聲音的源泉，正是在此意義上，華德福教育中的音語舞試圖用動作來表達語言。每一種聲音有一個相應(yīng)動作，在斯坦納指導(dǎo)下，獨特的音語舞被稱做是“視覺語言”，音語舞課是華德福學(xué)校的必修課。

在愛默生學(xué)院，有一次花匠瑪利亞邀請我去她家喝茶，她是我最喜歡的教職員工之一。當(dāng)她用手比畫音語舞的動作時，我突然想到舞蹈是流動的、變化的，而印在書上的字是固定的、僵死的。

如果在語言的學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的身體韻律動作，無疑會提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深對語言的理解，促進“我們與超越而意涵豐富之經(jīng)驗的聯(lián)系”。