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肢體運(yùn)動(dòng)智能不僅是寶寶最先得到發(fā)展的能力，而且將為寶寶的其他智能發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

強(qiáng)強(qiáng)爸爸來信：
我家強(qiáng)強(qiáng)身體很強(qiáng)壯，可是與他體形不相稱的是他的運(yùn)動(dòng)能力。在早教中心，比他小的寶寶已經(jīng)向前爬得很好，可是強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)8個(gè)多月了，說他不會(huì)爬，他已經(jīng)能夠爬得很快，可是說他會(huì)爬，他又只會(huì)向后爬。我們不知道這是否說明他運(yùn)動(dòng)能力不夠好？在日常生活中，如何才能提高他的運(yùn)動(dòng)能力？

在寶寶的身心發(fā)展過程中，肢體運(yùn)動(dòng)智能為他們的其他智能發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。這不僅是因?yàn)樯�命在于運(yùn)動(dòng)，還在于肢體運(yùn)動(dòng)智能是寶寶在生命的成長(zhǎng)過程中最先得到發(fā)展的智能。對(duì)人腦的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的大腦神經(jīng)極為豐富，這些大腦神經(jīng)又與視覺、聽覺，記憶、思維和語(yǔ)言等密切相關(guān)。因此，肢體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展水平在很大程度上影響了寶寶其他智能的發(fā)展。

提高寶寶肢體運(yùn)動(dòng)智能的理論篇
肢體運(yùn)動(dòng)智能主要由三大部分構(gòu)成，一是軀體和下肢運(yùn)動(dòng)，即大肌肉運(yùn)動(dòng)；二是手的運(yùn)動(dòng)，即小肌肉運(yùn)動(dòng)。

寶寶的手的運(yùn)動(dòng)發(fā)展

寶寶認(rèn)識(shí)周圍事物的能力在很大程度上是和雙手動(dòng)作的發(fā)展相聯(lián)系的。在所有的運(yùn)動(dòng)技能中，抓獲物體的動(dòng)作在寶寶認(rèn)知發(fā)展中起著最重要的作用，因?yàn)樗�開拓了寶寶探求環(huán)境的全新途徑（Bushnell & Boudreau, 1993）。通過抓握物體、翻轉(zhuǎn)物體以及在松開物體后觀察會(huì)發(fā)生什么情形等方式，寶寶習(xí)得了大量的有關(guān)物體的情景、聲音以及感覺。

手眼協(xié)調(diào)能力的獲得，是寶寶在手的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中具有里程碑意義的一件大事。手眼協(xié)調(diào)抓住物體的能力大約是在5～6個(gè)月開始形成的，經(jīng)過了看清物體形象、對(duì)物體空間位置作出準(zhǔn)確判斷，學(xué)會(huì)手的動(dòng)作及手指的張開和緊閉。會(huì)用眼觀察、用手不斷地?cái)[弄，有時(shí)還要用嘴咬，這是寶寶認(rèn)識(shí)事物、了解物體屬性的重要途徑。

手眼協(xié)調(diào)之后，寶寶的手的動(dòng)作逐漸靈活，出現(xiàn)了雙手的配合活動(dòng)，到6個(gè)月以后，寶寶已經(jīng)能用大拇指和食指一起進(jìn)行捏抓動(dòng)作，而且協(xié)調(diào)得頗佳，熟練地操作使用物體的能力就大大擴(kuò)展了。這時(shí)候的寶寶，開始把興趣從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到動(dòng)作對(duì)象上來。他們會(huì)將各種東西亂敲、亂打、亂撕、亂扔，有時(shí)還會(huì)反復(fù)地做出同一個(gè)動(dòng)作。有人通過對(duì)7個(gè)月的寶寶的觀察，記錄了下面兩個(gè)片斷：寶寶甲把小盒的蓋子拿下來又蓋上去，如此重復(fù)24次；寶寶乙反復(fù)地把小玩具放進(jìn)圓盒里，又拿出來，如此持續(xù)了15分鐘。這種現(xiàn)象說明，寶寶此時(shí)是通過動(dòng)作來了解自己動(dòng)作的對(duì)象，了解動(dòng)作所帶來的結(jié)果，這對(duì)寶寶智能發(fā)展非常重要。

到8～11個(gè)月大時(shí)，寶寶接觸物體和抓握動(dòng)作已經(jīng)得到了很好的鍛煉，以至于這些動(dòng)作進(jìn)行得很平穩(wěn)順暢，而且無需作出什么努力，因此注意力就可以從將動(dòng)作技能本身與得到物體前后發(fā)生的事情相互協(xié)調(diào)的過程中轉(zhuǎn)移開去。在這段時(shí)間前后，寶寶能首次解決一些涉及夠物動(dòng)作的簡(jiǎn)單問題，比如尋找并找到隱藏起來的玩具。

9個(gè)月的寶寶，手的動(dòng)作進(jìn)一步復(fù)雜化，他們能夠到方向不斷變化著的移動(dòng)物體（Ashmead et al.,1993），并且他們開始知道借助工具來達(dá)到目的。比如，他知道借助成人的手去拿自己夠不到的玩具，這說明此時(shí)寶寶不僅有了行動(dòng)的目的，而且有了行動(dòng)的方法。

1歲半以后，寶寶逐漸學(xué)會(huì)做各種動(dòng)作，而不再敲敲打打。1～3歲的寶寶漸漸能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用，靈活熟練地運(yùn)用物體，并且開始知道把物體作為“工具”來使用，比如，勺子用來吃飯，用蠟筆可以涂鴉。

2歲以后，寶寶開始學(xué)習(xí)自己系扣子、洗手、用筷子吃飯，他們還可以描畫一些簡(jiǎn)單的水平線或豎直線，甚至可以搭五層甚至更高的積木等等。這是人的一生中開始使用“工具”(用具)的年齡。與動(dòng)力系統(tǒng)理論相一致，寶寶獲得了對(duì)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的控制以后，他會(huì)把這些技能融入到一個(gè)日趨復(fù)雜、和諧的系統(tǒng)中去（Fentress & McLeod, 1986）。

寶寶的軀體和下肢動(dòng)作的發(fā)展

在寶寶軀體動(dòng)作的發(fā)展中，坐和爬給寶寶的生活帶來了巨大的變化。

坐著觀看物體對(duì)于形成物體的主體像有很大好處，對(duì)寶寶視知覺的發(fā)展更為有利。因?yàn)檠雠P時(shí)，只能看到屋頂，或者從側(cè)面位置知覺物體，這時(shí)寶寶的視線與外界物體處于斜位方向；坐視物體時(shí)，寶寶的視線與物體處在相對(duì)平行的位置，有利于寶寶捕捉立體，即物體的近端和遠(yuǎn)端。

坐對(duì)寶寶聽覺的發(fā)展也有類似的作用。因?yàn)楫?dāng)人處在直立位置時(shí)，雙耳對(duì)外界物體也大體上處于對(duì)稱位置，這有利于對(duì)音調(diào)的知覺。此外，坐位能使頭部自由轉(zhuǎn)動(dòng)，聲音進(jìn)入雙耳的時(shí)間差更有利于寶寶形成方位知覺。

寶寶的坐還可以解放寶寶的雙手，這對(duì)寶寶雙手的協(xié)調(diào)操作和手指的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展極為重要。

寶寶的爬行和行走可以讓寶寶的身體位置隨意移動(dòng)，這就擴(kuò)大了寶寶的活動(dòng)空間，增加了他們認(rèn)識(shí)事物的機(jī)會(huì)，這比坐對(duì)寶寶心理的發(fā)展有著更為顯著的意義。

寶寶每獲得一項(xiàng)新的運(yùn)動(dòng)技能，他們?cè)诳刂谱约旱纳眢w和環(huán)境方面就增加了一條新的途徑。寶寶運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展對(duì)社會(huì)化發(fā)展也有著巨大的影響。

隨著寶寶主動(dòng)向爸媽尋求問候、擁抱和歡娛的增多，爸媽表達(dá)愛意和與寶寶玩耍的頻率也在增加（Campos, Kermoian, & Zumbahlen, 1992）。某些諸如指向和撥弄玩具之類的運(yùn)動(dòng)技能可以與寶寶進(jìn)行更為有效的交流。最后，寶寶們?cè)谡宫F(xiàn)新的運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，他們表達(dá)愉悅的方式——大笑、微笑和呀呀學(xué)語(yǔ)等，會(huì)對(duì)其他一些對(duì)寶寶行為具有鼓勵(lì)作用的因素產(chǎn)生啟動(dòng)和觸發(fā)作用。這樣，寶寶的運(yùn)動(dòng)技能、情感性和社會(huì)性能力、認(rèn)知和語(yǔ)言等就能得到共同發(fā)展。

早期的運(yùn)動(dòng)技能就如心理發(fā)展中的其他智能一樣，是環(huán)境和遺傳之間復(fù)雜的交互作用的結(jié)果。雖然遺傳奠定了變化發(fā)展的主線，但是寶寶平時(shí)的經(jīng)歷卻對(duì)技能獲得起著重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的養(yǎng)育者，當(dāng)能創(chuàng)造良好環(huán)境，讓寶寶能在日常生活中獲得更多更好的運(yùn)動(dòng)能力，以此提高他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。